尊敬的各位領導、評委、老師，你們好！有這樣一位詩人，他的詩感時傷世；他的詩憂國憂民；他的詩沉郁頓挫；他的詩也壯志豪情。他就是被尊稱為“詩圣”的杜甫。我說課的課題是《杜甫詩兩首》

　　一、說文本

　　本文是第五單元的一篇文言文。本單元所選文言文，體裁不盡相同，內容各有側重。本單元教學任務是：卓有成效地進行誦讀訓練，富有創意地探究內容和寫法，在文言文教學上創造出一個生動活潑的局面。

　　課文選取的三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格不同。

　　《望岳》描寫泰山神奇秀麗的景色，贊美泰山高大雄偉的氣勢，抒發作者攀登絕頂的誓言，融情、景、理、于一體，感情基調熱情奔放。

　　《春望》寫詩人歷經戰亂，目睹國衰城敗之象，身感離鄉背井之苦，表達憂國傷時念家悲已之情。詩歌意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不顯露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯。

　　這兩首詩，是詩人從理想走向現實，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關注，體現了詩人思想發展的軌跡。

　　二、說教學目標

　　新一輪的課改已全面展開。新課程大力提倡“動手實踐，自主探究，合作交流“的學習方式。網絡環境下的教學模式應運而生，它的特點是：信息資源廣泛開放，教學雙方多向交流，學習程序按需面變，教學手段豐富多彩：學習者的地位主體化，學習過程輻射化，學習反饋及時化。

　　同時，新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。為此，我制定了以下目標

　　知識和能力目標

　　1、掌握古詩的主要內容，理解詩意。

　　2、深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　過程和方法目標

　　1、通過網絡查閱資料，了解作者、作品。

　　2、通過設疑、點撥、討論等方式理解詩意，體會詩人情感。

　　情感、態度和價值觀目標。

　　體會詩人蘊含于詩句中的豪情壯志，激發學生的愛國情感

　　教材的重點、難點：

　　教學重點是理解詩的思想感情，把握詩歌的意境。

　　教學難點則是引導學生進入意境，體會詩人情感。

　　三、說教法學法

　　埃德加富爾曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉老也說：“凡為教者必期于達到不教。”一堂 課不是讓孩子做什么，而昌讓孩子 學會怎么做。即方法。在新課程標準中也提出“充分激發學生的主動意識與進取意識，倡導自主，合作探究的學習方法。”所以，我采用以下教學方法。

　　1、古詩四步教學法：《望岳》采用聽、讀、說、悟四步教學，讓學生把握物境，情境，畫境，意境。

　　2、合作探究教學法：《春望》采用學生合作探究，感 知詩意，把握意象，賞析意蘊，比較鑒賞。

　　我力求做到：創設情境→網絡交互→知識內化→拓展深化

　　讓學生達到：初步感知→自主探究→個性展示→即興創作

　　四、說教學程序

　　《望岳》

　　〈一〉．創設情境，初步感知

　　1、多媒體顯示： 民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。——郭沫若

　　草堂留后世，詩圣著千秋。——朱德

　　2、走近杜甫，背景介紹（由學生打開網站，查找有關文字資料）通過這種方式培養學生收集資料、交流合作的能力。

　　3、初讀全詩

　　學生對照注解，自讀自悟，教師再播放配樂朗誦，創設情境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含于景物中的凌云壯志、萬丈豪情。

　　（二）、網絡交互，自主探究

　　1、向學生們推薦網站，引導學生自主瀏覽。

　　2、聽配樂朗讀，再次把學生帶進詩的情境中。

　　這兩步的設計，一方面培養學生 網上自主學習的能力，另一方面，通過網上查找資料，了解作者寫作這道詩的背景，再通過欣賞配樂朗誦，初步感受作者在詩中蘊含的情感。

　　3、合作探究：細讀《望岳》，感知形象

　　《望岳》詩中，作者每一聯都有“望”的意思，試問每一聯作者都 望見了什么？由于“望”的角度不同，因此每一聯所塑造的形象也各有特色，試作分析（讓學生 帶著問題再次走進文本）

　　4、在學生對詩中塑造的形象有了一定的感知的基礎上，再次悟讀詩歌，體悟作者 的情感。讓學生 思考：你認為詩中哪 些句子蘊含著作者的情感，蘊含作者什么樣的情感？作者 當時為什么 有這樣的情感 呢？（這樣 讓學生 的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點評，學生的自信心和表現欲都 得到高漲，課堂氣氛也可以隨之燃起熊熊之火）

　　《春望》

　　這首詩采用詩歌境界教學法。它以啟發誘導學生想像、體驗、品味詩歌為手段，以詩的不同境界為階梯，引導學生循序漸進，深入欣賞領悟詩歌。分三個教學步驟：想像形象，把握物境；體驗情感，把握情境；品味意蘊，把握意境。

　　（一）想象形象，把握物境（學生通過查網自主學習）

　　這首詩也有“望”，“春望”也可理解為“望 春”，可以讓學生和第一首 詩比較閱讀，同樣是望，在這首詩中，詩人以望見了什么形象？這些形象有什么特點，組成了什么樣的畫面？

　　（二）體驗情感，把握情境

　　學生 通過對形象的感知，進一步體驗作者的情感，作者在這首詩中抒發了什么樣的情感？作者又為什么會有這樣的情感？引導學生結合詩人當時的寫作背景來說

　　（三）品味意蘊，把握意境

　　引導學生品味詩人的主觀之意是如何同客觀現實之境和諧統一的。并品味出這種和諧統一所傳達的言外之意和象外之旨。

　　學生自主交流，可能會涉及對詩歌表現手法的認識，對詩句的品析評價等。

　　辨析兩首詩的風格

　　學生 可以自由討論，也可以小組討論，然后將自己的辨析結果在網上發布

　　課外延伸

　　指導學生打開農村中小學現代遠程，找到杜甫的其它幾篇有代表性的作品，《三吏》、《三別》。布置學生課外利用網絡資源，自主學習《三吏》、《三別》，進一步感受杜甫憂國憂民的情懷。

　　各位評委，各位老師，本堂課的教學，我主要讓學生在情境感悟中體味詩人不同時代詩歌創作的不同風格，抒發的不同感 情：年輕時的酣暢豪情；中年后的憂國憂民。在網絡交互中重獲立體的語文世界；在自主探究中構建自己的詩歌鑒賞；在反復誦讀中展示學生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學，使自己努力成為一名新課改的實踐者和執行者。

　　以上就是我這節課的全部內容，不足之處敬請批評指正。

　　謝謝大家！