《短歌行》教學設計（精選3篇）

　　作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的《短歌行》教學設計（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《短歌行》教學設計1

　　一、說教材

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首，這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌，單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學習中國現代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段，而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的欲望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創作風格學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。

二、說目標

　　“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體，新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養。所以教學大綱和教材都強調高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。根據《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：

　　1.知識與技能：

　　(1)能用普通話流暢地誦讀詩歌;

　　(2)理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化;

　　2.過程與方法：通過情境創設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力。

　　3.情感與態度：體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌。

三、說重難點

　　教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

　　四、說教學方法

　　根據教材內容及學習者特征，鼓勵學生自主學習，調動學生能動性，培養學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養，獲得學會學習的能力與方法，本節課主要采用以下策略：

　　1.讀法：反復誦讀，教師指導，使學生逐步加深對詩意的理解。

　　2.提問討論：師生互動，解決反饋問題。

　　3.點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

五、說教學過程

　　(一)快速引導學生走進詩歌，走進曹操

　　(二)文本賞析過程

　　1.引導學生自主學習：學生再讀詩歌，提出問題

　　2. 反復誦讀，教師指導，使學生逐步加深對詩意的理解

　　3.設置問題，在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀。

六、說板書設計

　　《短歌行》

　　曹操

　　《短歌行》教學設計2

　　【教學目標】

　　通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》憂而奮發、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領悟思想情感-誦讀鞏固)。

【教學設想】

　　1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。

　　2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點;應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

　　3、全課教學分為三塊：

　?、?初步體味(熟悉內容)，

　　⑵ 深入體味(討論分析其思想感情)，

　?、?鞏固體味(誦讀、聽音樂)。

　　深入體味部分用三個問題來結構(你對詩中哪個句子有感觸?憂、求賢各為了什么?曹操何許人也?)。

【教學步驟】

　　一、簡潔導入

　　以前，我們學過曹操的兩首詩歌──《觀滄海》和《龜雖壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。

　　看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回宴長江曹操賦詩中，赤壁之戰前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認為其中月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲?不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。

　　也有人認為該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰之后，當時曹操53歲，年時漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業。

　　二、整體感知誦讀熟悉──解決疑難

　　1、解決難懂的字詞句(要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如譬如朝露，去日苦多，如但為君故，沉吟至今，如呦呦鹿鳴，食野之蘋，如月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依?)

　　2、朗讀全詩

　　三、討論鑒賞

　　1、討論分析名句。叫學生說說哪個句子對他有啟發。(如對酒當歌，人生幾何、何以解憂，唯有杜康、周公吐哺，天下歸心)

　　⑴ 如何理解對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多這四句詩的思想感情?

　　表達了詩人奮發進取，不懈追求的理想。對酒當歌，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這里講人生幾何，不是叫人及時行樂，而是要及時地建功立業。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象朝露那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

　　在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個愁字，愁到需要用酒來消解的地步。愁這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而愁。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情;反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個愁是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

　?、?如何理解山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心這四句詩的思想感情?

　　表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。周公吐哺的典故出于《韓詩外傳》，據說周公自言：吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。周公為了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。山不厭高，海不厭深二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。

　　2、明確憂和求賢的思想情感內涵：

　　⑴ 提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢?(憂)從哪個句子可以看出呢?憂的是什么呢?(人生苦短)(板書：對酒當歌，憂的是人生苦短)

　?、?那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的感情呢?(求賢)從哪些句子可以看出呢?作者為了什么而求賢呢?(求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志)

　　板書：

　　求賢若渴，求的是一統天下

　　3、解決憂和求賢的統一問題：

　　既然曹操那么憂，又深知人生苦短，為什么沒有真的唯有杜康了呢，還要那么辛苦地但為君故，沉吟至今，還要去明明如月，何時可掇呢，還要去憂從中來，不可斷絕呢，還要去周公吐哺呢?要做什么統一大業呢?豈不很苦嗎?因為世上多的是享用人生的人，多的`是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)

　　要求學生講講自己所知道的曹操。

　　(可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事)

　　結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

　　板書：

　　英雄之慷慨悲歌

　　4、這首詩的藝術特色有哪些?

　?、?巧用典故。青青子衿二句，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

　　⑵ 巧用比興。烏鵲南飛一句，以烏鵲比喻賢士;繞樹三匝，何枝可依，則比喻賢士徘徊選擇明主之意;山不厭高，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

　　四、小結

　　對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。是啊，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。