今天在兩個班級都上了柳永的《蝶戀花》，留下了許多的遺憾，值得好好反思。

　　這兩個班級學生的語文基礎差異較大。首先在基礎較好的班級上，因為學生的基礎好，所以在講解詩詞具體內容之前，給出許多時間讓學生在反復的朗讀過程中自己通過想象感受這首詞的意境，并通過自己的朗讀表現出自己對于這首詞的理解。這個過程相對比較漫長，課堂上花了不少的時間讓學生一個接一個朗讀，一個接一個的給學生進行針對性的朗讀指導。隨著朗讀教學的不斷進行，學生讀得也越來越好。但是，終究覺得“隔”了這么一層。在進行了比較充分的朗讀感受后，再進行講解，雖然學生在比較清晰的理解了大意之后，能夠做到更好的朗讀表現這首詞。但是，學生沒有完全沉浸其中，加之所剩的時間已經不多了，也就只能草草收藏。

　　下午在基礎相對薄弱的班級上課，針對學生語文基本功不夠扎實，語感較差，情感體會能力也不夠的情況，吸取上午的課的經驗教訓，在課堂上進行初讀之后，就對詩歌的內容大意進行了疏通，然后請同學們在理解的基礎上反復朗讀，力求讀出宋詞的音韻美。但是新的問題產生了，雖然把對內容的理解提前進行，把大量的課堂時間放在對詩詞的朗讀感受上。但是，由于班級學生的主體是“開竅”比較晚的男生，反復朗讀始終不見改進，語音語調依然是干巴巴的，可謂是“放之四海而皆準”，花費了不少的時間但學生的變化不大。于是在課堂教學的過程中果斷改變教學策略，從學生自己的朗讀感受到老師的帶讀，帶著他們朗讀了一邊效果依然不好，于是老師讀一句，讓同學們模仿著跟一句，手把手教，一句一句學。在這樣的教法下，終于學生的朗讀“入耳”多了。但我心里也知道，這樣內容的詞，對于這些“不知愁滋味”的學生來說，是很難理解的。他們的朗讀只是讀了一個語調停頓的樣子像，恐怕只是一個空的軀殼，里面有多少情感的體會，實在是令人堪憂的。

　　總結一下經驗教訓：要想學生讀好，朗讀是一定要老師教的，讓學生自己去體會，自己去找感覺演繹，對與低年級的學生來說，是并不可行的。尤其是對于語感差的學生，恐怕必要的時候還必須像小學老師那樣手把手教，一句一句教，他們才能學出一點樣子來。而對于詩詞內容的感悟，涉及的是學生整個心智、情感的成熟程度，教師做的，有時只能是靜觀其變。