雖然課上還有很多不如意的地方,但是我卻從中收獲了很多。下面就先說說我的收獲吧。
一、教學以識字為主
對于一年級學生的教學重點應該是識字,文本是識字的載體,識字是文本的依托。在教學中不能孤立的把識字和理解文本分開,但也不能重文本輕識字。所以在這節課上,我先讓孩子們自己讀詩,給他們展示的機會,對于課前學習予以肯定;然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學生字,再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀,從帶拼音到去拼音的詞語認讀,再到單個字的認讀,難度一層層加深;最后把“生字寶寶送回詩句中”,生字回文,做到在詩句中準確認讀生字。在認讀生字的過程中,我還設計了讓學生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當小考官”等多種形式的活動,以調動學生參與的積極性。
二、設計情景,以圖代講
一年級的孩子第一次真正地接觸古詩,如果枯燥的逐字逐句理解詩意,學生一定會對古詩失去興趣。在教學理解詩意一環節時,我設計了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景,先讓學生觀察書上的插圖,然后在黑板上畫出看到的:山、太陽、黃河等,并結合多媒體出示圖片,幫助學生悟詩意,進而引導學生有語氣地朗讀詩句。由于低年級的學生還以形象思維為主,所以在這部分的教學中,我以圖畫吸引學生的興趣,避免了枯燥的講解,在觀察中發現,在圖畫中理解、悟情。學生學習的積極性很高,教學效果較好。
三、寫字教學不容忽視
識字與寫字是不容分割的,在識字的基礎上引導學生正確、工整的書寫生字,也是這節課的重點。對于本課的4個會寫字,我從識記字形、擴詞運用、指導書寫等幾個方面進行引導。在指導書寫時以學生觀察、老師范寫、學生書空、練寫、展示一順序進行,抓重點字指導。
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