教學目標

　　1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

　　3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

　　4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　5.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　第一課時

教學步驟

一、導入新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

二、作家簡介

　　鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜(tao)，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1舛9年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

三、有感情地朗讀詩歌。

四、結構劃分

　　提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a.第一部分：(一至三節)雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節)雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節)雨的來意

　　d.第四部分：(九節)雨的祝福

五、分析內容

　　1、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　2、提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物?

　　合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　3、概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　4、齊讀第1-5節

　　5、提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

　　可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

　　回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密;聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝;觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……