在音樂欣賞教學(xué)中新《課標》強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，并去體驗美，那么作為引導(dǎo)方式之一的課題提問就顯得至關(guān)重要。

　　在欣賞《春江花月夜》時，如果教師在欣賞之前這樣提問“同學(xué)們，我們今天來欣賞根據(jù)古曲改編的民族管弦樂曲《春江花月夜》，請同學(xué)們聽后講講你聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面？有怎樣的感受？”雖然老師是讓學(xué)生帶著問題去思考的，但由于他已經(jīng)說出了標題，那么學(xué)生的思維由于收了標題的暗示，不用聽作品，答案全在標題里了，于是學(xué)生會很配合老師，回答：“在春天的夜晚，月光照耀著寧靜的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的掌控之中,但這樣的提問除了預(yù)示學(xué)生之外還起到了什么作用呢?

　　相反,如果教師換一種方式提問:“同學(xué)們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之后請同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認為當(dāng)時作者在創(chuàng)作這首作品時是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會認真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水、亭臺樓閣；有點說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標題完全聯(lián)系上的幾乎沒有，而事實上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的。

　　再比如，欣賞進行曲風(fēng)格的音樂作品時，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進行曲音樂的風(fēng)格特點，我們往往會先讓學(xué)生欣賞若干不同的進行曲音樂作品，然后提問：“同學(xué)們，我們剛才聽了這么多進行曲，你們知道進行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問，等于又給了學(xué)生暗示，學(xué)生肯定會根據(jù)剛才所聽到的樂曲分析出進行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問題并沒有引起學(xué)生更深入的思考。

　　老師可以換一種方式提問：“同學(xué)們，我們欣賞了這么多進行曲，你們覺得進行曲有怎樣的風(fēng)格特點？進行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來表現(xiàn)呢？”

　　這樣的提問既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，學(xué)會從反面或說換個角度思考問題，又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素對表現(xiàn)樂曲風(fēng)格所起到的重要作用。

　　所以，音樂欣賞教學(xué)中教師的提問要避免預(yù)示性，有一定高度，有一點深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯誤答案也沒關(guān)系，可以當(dāng)場生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會加深學(xué)生對音樂作品的理解。