高中語(yǔ)文《赤壁賦》是蘇軾的代表作。在實(shí)際教學(xué)中，如何緊扣教學(xué)設(shè)計(jì)，將經(jīng)典作品作一番精彩的演繹呢?下面談兩點(diǎn)粗淺的看法。

　　1、由實(shí)及虛，領(lǐng)略作品獨(dú)到的藝術(shù)魅力：

　　教學(xué)《赤壁賦》的第一步是讓學(xué)生充分感受課文不朽的藝術(shù)成就，走好這一步，可依循“由實(shí)及虛”的思路。首先了解蘇賦的整體行文特點(diǎn)。“賦者，鋪也，鋪采摘文，體物寫(xiě)志也”(《文心雕龍·詮賦》)作為一種傳統(tǒng)體裁，賦的寫(xiě)法首先是鋪陳。自《楚辭》的“騷賦”至唐代的“律賦”，賦的體式雖然極盡華麗，但寫(xiě)作起來(lái)頗有難度;雖借鋪陳以抒情言志，但是往往過(guò)于矯情?！冻啾谫x》體現(xiàn)了宋賦已經(jīng)逐漸走向散文化，但仍然適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)的鋪張排比的手法，講究詞采，雜以駢偶韻語(yǔ)，成為一種類(lèi)似散文詩(shī)的賦。全文從“舉酒屬客”到“飲酒樂(lè)甚”，從“蘇子愀然”到“客喜而笑”，洋溢著東坡散文飄逸跌宕的筆勢(shì)筆調(diào)，文采飛揚(yáng)，引人人勝。而其駢散相雜、參差疏落之中又有整飭的風(fēng)致，極富聲韻之美，特別宜于誦讀。認(rèn)識(shí)《赤壁賦》的行文特點(diǎn)乃至理解全文，熟讀成誦十分重要。教師可制定教讀──熟讀──背誦的計(jì)劃，并通過(guò)示范使學(xué)生體會(huì)到背誦如此美文，實(shí)在是一種美的享受。

　　其次，學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景、敘事、抒情和議論緊密結(jié)合的表現(xiàn)手法。文章自敘事起，至敘事終，抒情又作為一根紅線(xiàn)貫穿始終。“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，東山月出，白露水光，是江山美景，也是恬靜安適怡然自得，是“羽化而登仙”的超然之樂(lè);扣舷而歌，簫聲怨慕，精彩的描述盡顯一喜一悲的起落，對(duì)“一世之雄”的憑吊，對(duì)人生虛無(wú)的感喟，且敘且議，流露滿(mǎn)懷慷慨悲涼;而接下來(lái)主人對(duì)客人的勸慰，語(yǔ)氣輕松婉轉(zhuǎn)，飽含著真摯的溫情，又有幾許豪情壯思，最終引發(fā)“客喜而笑”的歡樂(lè)。作者對(duì)于四種手法的綜合運(yùn)用不著痕跡，已臻化境。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生找出不同手法的代表例句，再分析它們是怎樣以感情的自然起伏為軸心結(jié)合在一起的。

　　再次，深入領(lǐng)會(huì)本文高超的意境營(yíng)造技巧。全文五個(gè)自然段，每一段都能將讀者帶入一個(gè)動(dòng)人心魄的境界，或陶醉而癡迷，或樂(lè)極而悲生，或傷情而郁悶，或開(kāi)朗而振奮，讓人一氣讀罷而又回味不止。在意象的設(shè)置上，作者一派大手筆，主要選用了“造物者之無(wú)盡藏”──水與月，令他們產(chǎn)生出美好、迷惘和醒悟，作者還埋設(shè)了幾處關(guān)鍵性的伏筆，如“七月既望”， “望美人兮天一方”，“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”、“抱明月而長(zhǎng)終”等，使之成為觸發(fā)和連接意境的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。于是明月出，主人樂(lè)，簫聲起，客人悲，蘇子發(fā)水月之論，客人喜笑而盡興。隨著行云流水般的情節(jié)發(fā)展，文章的意境環(huán)環(huán)相扣，自然相生。寄予情感的意象是有限的，而依此創(chuàng)造的意境卻綿密無(wú)窮，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。