一、說設(shè)計(jì)理念：

　　新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文性。因而古代散文的教學(xué)要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學(xué)生在積累相應(yīng)文言知識(shí)的基礎(chǔ)上接受古代名篇全方位的感染，提升學(xué)生的感悟品質(zhì)和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

　　二、說教材理解：

　　《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級(jí) ，這篇文章將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關(guān)于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對(duì)同一哲學(xué)命題的樂觀豁達(dá)的看法，文章最后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達(dá)痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺“天高地闊，灑脫曠達(dá)”;讀之便覺有文化的精靈在不知不覺間便潛入到人內(nèi)心最柔軟最深刻的去處。 讀罷能使人頓覺對(duì)人生對(duì)世界對(duì)宇宙對(duì)得失對(duì)愛憎對(duì)順達(dá)對(duì)逆境有了更深刻更坦蕩的認(rèn)知。

　　三、說目標(biāo)設(shè)置：

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　(1)重點(diǎn)字詞梳理

　　(2)了解文體特點(diǎn)

　　(3)了解作者及寫作背景

　　2、能力目標(biāo)

　　⑴理解文本內(nèi)容，感受其情其景。

　　⑵把握優(yōu)美意境，理解深邃命題。

　　⑶美讀賞鑒結(jié)合，追思文豪風(fēng)采。

　　3、情感目標(biāo)

　　用辨證的思想看待生活，培養(yǎng)豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度

　　4、教學(xué)重點(diǎn)

　　⑴理解積累文言知識(shí)

　　⑵理解作品中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵，

　　⑶豐富自己的情感體驗(yàn)，提高人生境界。

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　四、說學(xué)生學(xué)情：

　　高一階段的學(xué)生思維活躍，在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識(shí)，所以通過自己的積極思維，再加上和其他同學(xué)的相互探討，關(guān)鍵時(shí)刻老師的及時(shí)援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎(chǔ)和能力;但另一方面這篇文章學(xué)生能感覺到美但到底因何而美卻不一定感覺清晰，并且這篇文章所表達(dá)的這種哲學(xué)思索對(duì)于相對(duì)單純的高一學(xué)生而言，理解起來有一定的難度，甚至在少數(shù)同學(xué)的心中還會(huì)激起相反的看法。這是在教學(xué)過程中必須注意的一個(gè)問題。

　　五、說教法學(xué)法：

　　充分預(yù)習(xí)——多遍誦讀——分組討論——自主探究——發(fā)散思維——讀寫結(jié)合

　　多遍誦讀可以使學(xué)生對(duì)文章的感受不斷深化細(xì)化，分組討論自主探究體現(xiàn)學(xué)生的合作，以學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)生，使大家共同進(jìn)步，發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生良好靈動(dòng)的思維品質(zhì)，讀寫結(jié)合以讀促寫，以寫帶讀，是一種雙贏的訓(xùn)練方式。

　　教師的意義在密切關(guān)注，必要的時(shí)候予以關(guān)鍵的引導(dǎo)，導(dǎo)演學(xué)生活動(dòng)，使每個(gè)個(gè)體的學(xué)生都能在整體提升的基礎(chǔ)上有自己的發(fā)展。

　　六、說教學(xué)過程：(整個(gè)教學(xué)過程安排三課時(shí))

　　第一課時(shí)內(nèi)容

　　完成知識(shí)目標(biāo)

　　1重點(diǎn)字詞梳理、

　　2了解文體特點(diǎn)、

　　3了解作者及寫作背景

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生合作研討為輔

　　相關(guān)資料鏈接：

　　1、了解作者

　　2、烏臺(tái)詩案

　　3、本文寫作背景

　　4、關(guān)于賦的特點(diǎn)

　　以上資料以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀了解，把握文本外的知識(shí)或和文本有關(guān)的表層知識(shí)，這些準(zhǔn)備工作使學(xué)生可以更好的理解文章。

　　5、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞，落實(shí)文言知識(shí)積累目標(biāo)。

　　6、訓(xùn)練誦讀 注意讀音、節(jié)奏 ，以讀來帶動(dòng)知識(shí)積累，培養(yǎng)對(duì)文章的初步感覺。

　　7、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成文言知識(shí)體系的構(gòu)建。

　　⑴對(duì)照注釋疏通課文大意，找出不理解的詞句商量解決。

　　⑵ 翻譯重點(diǎn)語句,注意詞句的特殊用法

　　8、課堂檢測，鞏固落實(shí)。

　　一)、一詞多義、重點(diǎn)虛詞、詞類活用、特殊句式

　　二)、翻譯重點(diǎn)句子

　　9、板書安排：板書重點(diǎn)文言知識(shí)，形成知識(shí)體系

　　第二課時(shí)內(nèi)容

　　完成能力目標(biāo)1理解文本內(nèi)容，感受其情其景、2把握優(yōu)美意境，理解深邃命題和情感目標(biāo)

　　1、導(dǎo)入 以對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認(rèn)為擁有最完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛的。

　　2、整體感知

　　讓學(xué)生整體誦讀一遍，在讀的時(shí)候展開思考，考慮問題，在尊重學(xué)生閱讀接受的客觀過程的基礎(chǔ)上整體感知，把握文章“寫了什么“的基礎(chǔ)上完成理解文本內(nèi)容，感受其情其景的目標(biāo)

　　A、以段落為單位用簡潔的文字概括各段寫了怎樣的場景?

　　B、每個(gè)場景中所傳達(dá)出的感情基調(diào)是怎樣的?

　　學(xué)生討論回答后形成板書：

　　場景 情感基調(diào)

　　一、泛舟赤壁圖 樂

　　二、悲歌吹簫圖 悲

　　三、客發(fā)悲慨圖 戚

　　四、蘇子勸慰圖 樂

　　五、賓主盡歡圖 喜

　　3、深入研討，該環(huán)節(jié)在整體感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，解決“為什么，怎么樣”的問題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的深入具體理解和把握意境。

　　文章所展示的五幅場景體現(xiàn)出情感呈現(xiàn)“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂?——為什么轉(zhuǎn)悲?——為什么戚然?——為什么又轉(zhuǎn)樂——為什么喜?

　　學(xué)生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優(yōu)美意境，深入理解情感的任務(wù)。

　　問題總結(jié)：各小組選中心發(fā)言人發(fā)言總結(jié)。

　　一樂為美景良時(shí)游賞之樂： 眼前風(fēng)月水 柔和之美

　　二悲為君主遺忘不遇而悲：

　　三戚為功業(yè)成空人生短暫而戚： 歷史風(fēng)月水 蒼涼之美

　　四樂為樂觀曠達(dá)擁抱自然之樂： 哲理風(fēng)月水 達(dá)觀之美

　　五喜為盡洗愁情縱情歡樂之樂： 眼前風(fēng)月水 自然之美

　　文章中情感的變化是和“風(fēng)、水、月”的意象緊密相連

　　在具體感受意境的基礎(chǔ)上把文章的意境濃縮為“風(fēng)月水”的特定內(nèi)涵。

　　4、探究發(fā)散：⑴對(duì)于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對(duì)同一問題的樂觀達(dá)觀的看法你是怎樣認(rèn)識(shí)的?(此問題在于引導(dǎo)學(xué)生自己的思考，來加深對(duì)文章的深意的理解，對(duì)蘇軾思想的豁達(dá)達(dá)觀的進(jìn)一步理解。談出自己的看法即可)

　　認(rèn)識(shí)到蘇軾的觀點(diǎn)緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷即可。并且也可打開思維，錘煉自己的思想。

　　⑵文中的主客對(duì)答是真的在蘇東坡和客人之間發(fā)生的一場談話嗎?

　　以上問題由學(xué)生根據(jù)自己的理解來討論，交流、匯總。

　　主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

　　備注：( 主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，之所以采用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統(tǒng)的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結(jié)苦悶，就在這輕松的對(duì)答中得以消解緩釋。這其實(shí)是作者一種心理調(diào)適，人生的痛苦經(jīng)過哲學(xué)命理的達(dá)觀而被超越。)

　　5、課堂總結(jié)：明確強(qiáng)調(diào)本文情景理相融合的優(yōu)美深邃的意境。

　　6、三讀課文，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。

　　第三課時(shí)內(nèi)容

　　完成目標(biāo)3美讀賞鑒結(jié)合，追思文豪風(fēng)采

　　1、 美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評(píng)價(jià)。

　　教師點(diǎn)撥：賞析評(píng)價(jià)語言的方法。

　　(可以注意從外在形式和表達(dá)意境兩個(gè)方面入手)

　　學(xué)生分組，討論交流，然后發(fā)言總結(jié)。

　　示例：對(duì)“清風(fēng)徐來，水波不興。”賞析文字。

　　這兩句寫水面上清朗靜美的特點(diǎn)，用“清、徐來”寫出風(fēng)的清新柔和，用“不興”傳達(dá)水面波瀾不起，坦蕩無垠的特點(diǎn)。

　　2、神往心知 再讀課文，立足原文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，抓住一些關(guān)鍵場景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優(yōu)美細(xì)膩筆觸表現(xiàn)出來。注意描寫的技巧(寫景和寫人)，把當(dāng)年的大文豪的風(fēng)采展示出來。突出環(huán)境、人物活動(dòng)來再現(xiàn)當(dāng)年赤壁游賞的樂趣。

　　教師點(diǎn)撥描寫的技巧

　　(寫景要注意空間的變化、遠(yuǎn)近的安排、感覺的轉(zhuǎn)換、細(xì)節(jié)的安排、動(dòng)詞形容詞的選擇、實(shí)寫虛寫的安排等;而寫人則要注意運(yùn)用動(dòng)作、肖像、語言、神態(tài)、心理、環(huán)境的襯托等。)

　　3、交流展示：讓幾個(gè)同學(xué)讀一下自己小創(chuàng)作。

　　結(jié)語：《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩情畫意的境界，惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。

　　3、課下作業(yè)，再讀《赤壁賦》，結(jié)合相關(guān)資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時(shí)空的紀(jì)念——說蘇軾》

　　相關(guān)資料鏈接：

　　余秋雨 《蘇東坡突圍》略

　　林語堂 《蘇東坡傳》略

　　蘇軾與《前赤壁賦》略

　　從《愚溪詩序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略

　　對(duì)蘇軾和《前赤壁賦》的一些認(rèn)識(shí)和理解略

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)板書 略

　　第二課時(shí)板書：

　　場景 情感基調(diào) 核心意象

　　一、泛舟赤壁圖 樂

　　二、悲歌吹蕭圖 悲

　　三、客發(fā)悲慨圖 戚 風(fēng)水月

　　四、蘇子勸慰圖 樂

　　五、賓主盡歡圖 喜

　　第三課時(shí)板書：略