一、說設計理念：

　　新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文性。因而古代散文的教學要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學生在積累相應文言知識的基礎上接受古代名篇全方位的感染，提升學生的感悟品質和思維品質，培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。

　　二、說教材理解：

　　《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級 ，這篇文章將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對同一哲學命題的樂觀豁達的看法，文章最后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺“天高地闊，灑脫曠達”;讀之便覺有文化的精靈在不知不覺間便潛入到人內心最柔軟最深刻的去處。 讀罷能使人頓覺對人生對世界對宇宙對得失對愛憎對順達對逆境有了更深刻更坦蕩的認知。

　　三、說目標設置：

　　1、知識目標

　　(1)重點字詞梳理

　　(2)了解文體特點

　　(3)了解作者及寫作背景

　　2、能力目標

　　⑴理解文本內容，感受其情其景。

　　⑵把握優美意境，理解深邃命題。

　　⑶美讀賞鑒結合，追思文豪風采。

　　3、情感目標

　　用辨證的思想看待生活，培養豁達、樂觀的人生態度

　　4、教學重點

　　⑴理解積累文言知識

　　⑵理解作品中包含的復雜情感和深刻內涵，

　　⑶豐富自己的情感體驗，提高人生境界。

　　教學課時：三課時

　　四、說學生學情：

　　高一階段的學生思維活躍，在初中的學習中已經積累了一定數量的文言知識，所以通過自己的積極思維，再加上和其他同學的相互探討，關鍵時刻老師的及時援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎和能力;但另一方面這篇文章學生能感覺到美但到底因何而美卻不一定感覺清晰，并且這篇文章所表達的這種哲學思索對于相對單純的高一學生而言，理解起來有一定的難度，甚至在少數同學的心中還會激起相反的看法。這是在教學過程中必須注意的一個問題。

　　五、說教法學法：

　　充分預習——多遍誦讀——分組討論——自主探究——發散思維——讀寫結合

　　多遍誦讀可以使學生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現學生的合作，以學生來帶動學生，使大家共同進步，發散思維訓練學生良好靈動的思維品質，讀寫結合以讀促寫，以寫帶讀，是一種雙贏的訓練方式。

　　教師的意義在密切關注，必要的時候予以關鍵的引導，導演學生活動，使每個個體的學生都能在整體提升的基礎上有自己的發展。

　　六、說教學過程：(整個教學過程安排三課時)

　　第一課時內容

　　完成知識目標

　　1重點字詞梳理、

　　2了解文體特點、

　　3了解作者及寫作背景

　　學生自主學習為主，師生合作研討為輔

　　相關資料鏈接：

　　1、了解作者

　　2、烏臺詩案

　　3、本文寫作背景

　　4、關于賦的特點

　　以上資料以教學案的形式提供給學生，學生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關的表層知識，這些準備工作使學生可以更好的理解文章。

　　5、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標。

　　6、訓練誦讀 注意讀音、節奏 ，以讀來帶動知識積累，培養對文章的初步感覺。

　　7、合作探究，發揮學生的自主學習，完成文言知識體系的構建。

　　⑴對照注釋疏通課文大意，找出不理解的詞句商量解決。

　　⑵ 翻譯重點語句,注意詞句的特殊用法

　　8、課堂檢測，鞏固落實。

　　一)、一詞多義、重點虛詞、詞類活用、特殊句式

　　二)、翻譯重點句子

　　9、板書安排：板書重點文言知識，形成知識體系

　　第二課時內容

　　完成能力目標1理解文本內容，感受其情其景、2把握優美意境，理解深邃命題和情感目標

　　1、導入 以對蘇東坡的評價導入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認為擁有最完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛的。

　　2、整體感知

　　讓學生整體誦讀一遍，在讀的時候展開思考，考慮問題，在尊重學生閱讀接受的客觀過程的基礎上整體感知，把握文章“寫了什么“的基礎上完成理解文本內容，感受其情其景的目標

　　A、以段落為單位用簡潔的文字概括各段寫了怎樣的場景?

　　B、每個場景中所傳達出的感情基調是怎樣的?

　　學生討論回答后形成板書：

　　場景 情感基調

　　一、泛舟赤壁圖 樂

　　二、悲歌吹簫圖 悲

　　三、客發悲慨圖 戚

　　四、蘇子勸慰圖 樂

　　五、賓主盡歡圖 喜

　　3、深入研討，該環節在整體感知的基礎上再進一步，解決“為什么，怎么樣”的問題，帶動學生對文章的深入具體理解和把握意境。

　　文章所展示的五幅場景體現出情感呈現“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂?——為什么轉悲?——為什么戚然?——為什么又轉樂——為什么喜?

　　學生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優美意境，深入理解情感的任務。

　　問題總結：各小組選中心發言人發言總結。

　　一樂為美景良時游賞之樂： 眼前風月水 柔和之美

　　二悲為君主遺忘不遇而悲：

　　三戚為功業成空人生短暫而戚： 歷史風月水 蒼涼之美

　　四樂為樂觀曠達擁抱自然之樂： 哲理風月水 達觀之美

　　五喜為盡洗愁情縱情歡樂之樂： 眼前風月水 自然之美

　　文章中情感的變化是和“風、水、月”的意象緊密相連

　　在具體感受意境的基礎上把文章的意境濃縮為“風月水”的特定內涵。

　　4、探究發散：⑴對于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對同一問題的樂觀達觀的看法你是怎樣認識的?(此問題在于引導學生自己的思考，來加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達達觀的進一步理解。談出自己的看法即可)

　　認識到蘇軾的觀點緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷即可。并且也可打開思維，錘煉自己的思想。

　　⑵文中的主客對答是真的在蘇東坡和客人之間發生的一場談話嗎?

　　以上問題由學生根據自己的理解來討論，交流、匯總。

　　主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

　　備注：( 主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，之所以采用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結苦悶，就在這輕松的對答中得以消解緩釋。這其實是作者一種心理調適，人生的痛苦經過哲學命理的達觀而被超越。)

　　5、課堂總結：明確強調本文情景理相融合的優美深邃的意境。

　　6、三讀課文，結束本課時學習。

　　第三課時內容

　　完成目標3美讀賞鑒結合，追思文豪風采

　　1、 美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評價。

　　教師點撥：賞析評價語言的方法。

　　(可以注意從外在形式和表達意境兩個方面入手)

　　學生分組，討論交流，然后發言總結。

　　示例：對“清風徐來，水波不興。”賞析文字。

　　這兩句寫水面上清朗靜美的特點，用“清、徐來”寫出風的清新柔和，用“不興”傳達水面波瀾不起，坦蕩無垠的特點。

　　2、神往心知 再讀課文，立足原文，發揮聯想和想象，抓住一些關鍵場景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優美細膩筆觸表現出來。注意描寫的技巧(寫景和寫人)，把當年的大文豪的風采展示出來。突出環境、人物活動來再現當年赤壁游賞的樂趣。

　　教師點撥描寫的技巧

　　(寫景要注意空間的變化、遠近的安排、感覺的轉換、細節的安排、動詞形容詞的選擇、實寫虛寫的安排等;而寫人則要注意運用動作、肖像、語言、神態、心理、環境的襯托等。)

　　3、交流展示：讓幾個同學讀一下自己小創作。

　　結語：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個詩情畫意的境界，惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。

　　3、課下作業，再讀《赤壁賦》，結合相關資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時空的紀念——說蘇軾》

　　相關資料鏈接：

　　余秋雨 《蘇東坡突圍》略

　　林語堂 《蘇東坡傳》略

　　蘇軾與《前赤壁賦》略

　　從《愚溪詩序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略

　　對蘇軾和《前赤壁賦》的一些認識和理解略

　　七、說板書設計

　　第一課時板書 略

　　第二課時板書：

　　場景 情感基調 核心意象

　　一、泛舟赤壁圖 樂

　　二、悲歌吹蕭圖 悲

　　三、客發悲慨圖 戚 風水月

　　四、蘇子勸慰圖 樂

　　五、賓主盡歡圖 喜

　　第三課時板書：略