《采薇》前三章反復(fù)抒寫盼歸而不得歸的憂傷;第四、第五章文筆稍轉(zhuǎn)，從字面上看沒有繼續(xù)寫這一層意思，只敘述戍守和戰(zhàn)爭的緊急與辛苦，而妙處恰在于不動聲色地將盼歸而不得歸的憂思蘊(yùn)含其中。以下是yjbys小編和大家分享的采薇優(yōu)秀教案，更多資料請點(diǎn)擊(www.nvnqwx.com/wenxue)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與技能

　　1、 研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。

　　(二)過程與方法

　　1、 能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。

　　2、 從詩歌的時代背景，表達(dá)手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。

　　3、 適當(dāng)延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1、了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。

　　2、了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)會由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗(yàn)進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

　　難點(diǎn)：結(jié)合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

　　教學(xué)過程

　　課前準(zhǔn)備

　　1、 提出預(yù)習(xí)要求。

　　2、 查找與課文相關(guān)的課外資料。

　　3、 確定主題。

　　1)充分預(yù)習(xí)，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。

　　2)借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。

　　通過學(xué)生自己提問的方式，促使學(xué)生深入預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，通過課前組織解決一般問題，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　情境導(dǎo)入

　　《論語》解讀

　　八佾篇·第三

　　子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。”

　　1、學(xué)生背誦《八佾篇第三》前面三則內(nèi)容。

　　2、認(rèn)真聽老師講解。

　　3、積極回憶《論語》中寫到《詩經(jīng)》的相關(guān)條目。

　　《論語》是高一年級必讀的經(jīng)典，分散在各節(jié)課堂之前講解，能培養(yǎng)學(xué)生每日讀論語的習(xí)慣，同時，通過老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓。孔子與《詩經(jīng)》有著非同小可的關(guān)系，所以，這節(jié)課前解讀《論語》可以作為導(dǎo)入，自然引入課堂。

　　課文探討

　　溫故知新

　　(1)《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。

　　(2)《采薇》的背景

　　復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，了解本篇課文的背景。

　　通過復(fù)習(xí)這些知識，能讓學(xué)生更牢固地掌握好這些知識點(diǎn)。

　　重點(diǎn)探究：戍邊思鄉(xiāng)主題

　　列出六個題目作為探究臺階：

　　(1)該詩的思路結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

　　(2)詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系?

　　(3)前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?

　　(4)四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容?與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎?

　　(5)這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?

　　(6)你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復(fù)雜心理?

　　學(xué)生結(jié)合問題以及自己預(yù)習(xí)的情況展開討論，師生互動，逐步推進(jìn)討論的進(jìn)程。

　　學(xué)生可以暢談自己的獨(dú)特理解，并深入感知本文主人公復(fù)雜的心理。

　　重點(diǎn)研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。

　　通過教師設(shè)計(jì)小問題的方式引導(dǎo)學(xué)生如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問題。

　　了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。

　　延伸探究：邊關(guān)思鄉(xiāng)( 征戰(zhàn)不歸，身不由己的天涯羈旅)

　　柳中庸《征人怨》

　　李益《從軍北征》

　　范仲淹《漁家傲》

　　李白的《關(guān)山月》

　　高適《塞上聽吹笛》

　　學(xué)生重在朗讀體會，學(xué)習(xí)一些鑒賞技巧，同時，學(xué)會知識遷移，運(yùn)用所學(xué)的知識探究類似主題的詩歌。

　　適當(dāng)延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　通過同一主題相關(guān)詩歌的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識積累，同時喚起學(xué)生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點(diǎn)。同時，通過縱向比較，可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內(nèi)涵。

　　本文其他可行性探究引導(dǎo)：

　　文本探究：翻譯改寫 概括每章內(nèi)容 第六章解讀 藝術(shù)特點(diǎn) 本詩主題

　　拓展性探究：

　　1、 《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩探究

　　2、 文化背景探究(中國古代農(nóng)耕文化對戰(zhàn)爭的影響)

　　3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象)

　　學(xué)生重在初步了解探究內(nèi)容，可以在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。

　　旨在示范，引導(dǎo)。

　　示范一篇文章可以從多個角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮。《詩經(jīng)》作為詩歌的一大源頭，可研究的內(nèi)容很多，此內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的簡單指導(dǎo)，以引起部分學(xué)生深入研究的興趣。

　　課堂小結(jié)

　　教師總結(jié)歸納：

　　邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂觀豪邁、相思離愁的情感，風(fēng)格悲壯渾厚，筆勢豪放。

　　與教師一起回顧，總結(jié)。

　　旨在給學(xué)生一個明確的知識點(diǎn)。

　　布置作業(yè)：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風(fēng)，多少將士思鄉(xiāng)夢，盡在萬古荒原中。”——烏魯木齊“西北邊境第一連”