《采薇》名師教學設計

　　《采薇》撫今追昔，百感交集，是歸途中的追憶唱嘆之作。

【教學重點】

　　1、創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象，培養(yǎng)學生形象思維能力。

　　2、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

【教學難點】

　　1、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

　　2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

【教學方法】

　　1、品讀法。

　　2、點撥討論法。

【教具準備】

　　多媒體。

【課時安排】

　　一課時。

【教學步驟】

一、導語設計

　　《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

　　初中時，我們學習了《詩經》中的《關雎》、《蒹葭》，今天我們學習《詩經》中的名篇──《采薇》。

二、作者、背景資料

　　1、回顧初中時，我們學過的關于《詩經》的文學常識──資料助讀，多媒體顯示以下內容：

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》。

　　《史記·孔子世家》說：“古者《詩》三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般認為，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。所以被儒家奉為經典，改稱《詩經》。

　　它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，160篇，是《詩經》中的精華部分;“雅”乃宮廷之樂，多為京都一帶朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“頌”乃廟堂之音，是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時專用的樂歌，共40篇，分為“周頌”“魯頌”“商頌”，合稱三頌。

　　“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”

　　“風”的絕大部分及“小雅”的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》的最高文學成就。

三、朗讀全詩，整體感知

　　1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

　　歲亦莫(mù)止 獫狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服

　　2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

　　教師啟發(fā)：

　　⑴ 這是一首什么樣的詩?表達了什么樣的思想情感?

　　學生討論明確：《采薇》是一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰(zhàn)士，在歸途中所作的邊塞詩，詩中敘述了他轉戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。

　　⑵ 這首邊塞詩，它的抒情基調是什么樣的?我們改用什么樣的語調、語速朗讀它?

　　學生討論明確：基調凄涼、憂傷，語調低沉，語速緩慢。

　　⑶ 《詩經》基本上是四言詩，節(jié)奏為“二二”式，用鉛筆劃分本詩的節(jié)奏。

　　采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。

　　靡家/靡室，獫狁/之故。不遑/啟居，獫狁/之故。

　　……

　　⑷ 教師范讀，為感悟理解本詩創(chuàng)設氛圍。

　　(教師提示：詩歌重在吟誦、品味，要運用聯(lián)想、想象，再現此情此景。)

　　4、學生結合注釋，譯讀全詩。(可同位合作探究，借助注解，疏通語句，用較優(yōu)美的語言翻譯全詩)

　　譯文參考：

　　⑴ 采薇采薇一把把，薇菜剛剛發(fā)芽。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。

　　離了親人沒有家，為跟獫狁相廝殺。不得安寧無閑暇，為跟獫狁來廝殺。

　　⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。

　　滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，沒人把信捎回家!

　　⑶ 采薇采薇一把把，薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。

　　王室差事沒個罷，想要休息無閑暇。滿懷憂愁真痛苦，生怕從此不回家。

　　⑷ 什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰(zhàn)車將軍乘。

　　駕起兵車要出征，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!

　　⑸ 駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，掩護兵士也靠它。

　　四匹馬兒齊步跨，魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕，軍情緊急不卸甲!

　　⑹ 回想當初上征途，楊柳依依隨風吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。

　　道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲，其中哀痛誰體會!

　　5、再讀全詩，把握本詩的創(chuàng)作思路：

　　明確：

　　第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。

　　第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。

　　第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。

　　這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。

　　第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

　　有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的.幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。