采薇原文:
采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。 靡室靡家,玁狁之故。不遑啟居,玁狁之故。
采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。 憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘。
采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽止。 王事靡盬,不遑啟處。憂心孔疚,我行不來!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。 戎車既駕,四牡業業。豈敢定居?一月三捷。
駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。 四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。 行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!
采薇教學反思
我覺得自己只是在走近《采薇》,而沒有走進《采薇》。
前幾天,我總也想不好這課到底要教什么,越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨,但是沒有退路了,于是今天我感覺是像完成任務似的走向了講臺。
走上講臺的那一剎那,我就已經很心虛了:對詩經我自己都不是很懂,還教學生?我努力地鎮定自己:正因為自己沒有在公開場合教過詩歌,所以我得嘗試。有嘗試,才能找到自己更多的差距;認識到差距才會更有動力努力學習。
課后,王老師和許老師對我的課進行了點評,我結合自己的反思,覺得這堂課存在以下一些問題:
1. 立意不高,容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘,而且寫話就占用了很長時間,感覺交給學生的東西很少。
立意問題。王老師在評課中這樣提到:“《詩經·采薇》是中國文化的原典,是基于“楊柳依依”的意象,自《詩經》后,成為中國文化中最經典的意象,被一代代詩人所吟唱。《采薇》既是原典,又是情感的原點。”對于這一點,我有一點點認識,但是沒有這么深刻,因此解讀上、設計上都沒有體現出來,深感文化底蘊不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學生理解“楊柳”的文化意蘊,學生聽得稀里糊涂,沒有學生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學生對“昔我往矣,楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟,就開始拓展,第一次《村居》,一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”,我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實是戰爭的需要,需要告別鄉親,需要告別家人,往,是離別,是離鄉。只有有了這樣的理解和體驗,孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。
思路問題。從《詩經》以后,才有了很多以柳入詩。結果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義,牽強地告訴學生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應該是解讀完經典的意象之后再拓展開去,朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的:“長亭外,古道邊,芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風殘月”等。
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