[教例簡述]

　　例一：（見《語文教學與研究》1982年第1期王松泉文）。

　　一、課內交流段落提綱：

　　回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

　　事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

　　穿鐵道，見背影，幾度落淚

　　北京思父持父信，見背影，淚光晶瑩

　　二、討論

　　1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為什么要這樣穿插安排？

　　三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

　　例二：（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

　　一、將第六段作為講析的切口

　　板書：

　　外貌落泊潦倒

　　動作一片深情兩次

　　背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚

　　混入、再找不著

　　二、父親送行的地方、動作、言談。

　　板書：

　　終于自己送愛子心切我自責

　　看講揀囑無微不至內疚

　　三、當時的家境、原因。

　　板書：

　　祖母死，父親差使交卸禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑家境慘淡

　　四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）

　　朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用躊躇）同義動詞（如囑咐、囑、囑托）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如看了看、須穿過、須跳下去、爬上去）、動詞的照應使用（后邊的走過去同前邊的穿過、后邊的探身下去同前邊的跳下去、后邊的：爬上同前邊的爬上去）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。

　　[評析]

　　《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

　　以上三例，各具特色：

　　從教學思路看，例一為順向思路，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：點突破思路，抓住文中動詞的使用規律和表達作用進行咀嚼。

　　從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的切口越來越細小，計析和品評越來越細膩。

　　從講授的主要內容看，例一呈并列式，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈回扣式，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈聚焦式，所有的內容都從不同角度指向動詞這個中心。

　　從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

　　若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設計再加以改進；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

　　細細地體味再加上一些挑剔，就可以創造新的模式。