語文手抄報簡單又漂亮的邊框設計是怎樣的呢?語文是我們的伙伴，可以治愈我們受傷的心，也可以讓我們重新獲得快樂。下面是小編分享的語文手抄報簡單又漂亮六年級，希望能夠幫到大家。
如何提高一年級學生的漢語拼音水平(一)
⑴ 允許學生失敗。課堂上學生不活躍、不敢自主地探究、大膽地發言，原因之一，就是怕說錯、怕失敗，長此以往，學生必將變得“惟命是從”，毫無自主學習的能力。因此，課堂上，盡管有些學生的回答不合情理，我們也熱情地贊揚他敢于探究、敢于回答的勇氣。在此基礎上啟發誘導，從而找到正確的答案。
⑵ 賞識學生的奇思異想。學生對教材有著不同的體驗，教師要積極地賞識學生多元、獨特的體驗。例如，在教學“j”這個聲母時，有學生提出：老師，你看“j”的下半部多像小傘把兒，上面的小圓點多像天上掉下來的小雨點兒。我熱情地贊揚了那位仔細觀察，有創意的同學，這極大地激發了學生的'興趣，他們高興地、主動地尋找新發現，全身心地投入到了學習過程中。
觀察“情境圖” 談笑有聲(韻)母
小學生的思維處于具體形象，逐步地向抽象思維過渡階段。一年級的小學生思維以直觀、形象為主，容易在直觀的教學中激發興趣。面對教材中色彩明麗、內容豐富的圖片，在聲母(韻母)教學中，我以“情境圖”為導入，啟發學生運用已有的知識，遷移到聲母(韻母)的發音。如在《漢語拼音5——g kh》一課教學中，我設計了如下教學環節：
師：(多媒體出示教材第十六頁的彩圖)小朋友，多美的一幅圖啊!你們能說畫上畫著什么呢?
生：圖上畫有小河，河里有小蝌蚪，有水草，河邊上有三只和平鴿，還有兩個小朋友在喝水……
師：(板書：g)和平鴿的“鴿”發音里有一個字母——“g”;(板書k)蝌蚪的“蝌”發音里有一個字母——“k”;(板書：h)喝水的“喝”發間里有一個字母——“h”。
同樣，孩子們通過看情境圖2，說出好多與本課有關的詞語的句子，不僅順利達到認識本課要求認識的音節和漢字的目的，而且啟發了孩子們說出更多的相關詞語來。例如：小河(hé)的流水嘩(huā)啦啦;弟弟穿著短褲(kù)子;弟弟夸(kuā)哥哥的荷(hé)花畫(huà)得好(hǎo)。
如何提高一年級學生的漢語拼音水平(二)
聯系表形圖義 探究字母形音
兒童雖然在學前已認識部分拼音，但很多學生卻存在著讀音不準，特別對字母的字形始終處在朦朧狀態。因此，我們在教學拼音字母的時候，引導學生自己先看圖，自己嘗試圖義探究這個字母該發什么音，字形像什么。然后大家一起討論、糾正。學生在這個過程中體會發音方法，觀察字形特點，從已熟悉的事物中去尋找新的生長點，從而調動學習漢語拼音的興趣。
(1) 聯系圖畫想象。教材中的情境圖多以字母的形狀呈現，學生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學“g k h時，學生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝;“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh。”
(2) 從生活中搜索。在教學拼音部件的字形時，除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：“m”像麥當勞的標記;“l”像老師的粉筆;“k”像柯達彩色膠卷的標記……
當單調的拼音字母變換成生活中兒童感興趣的事物時，學生的語文學習內涵擴充了，外延擴大了。
暢說“情境圖” 發展兒童言語
拼音教材中的情境圖內容豐富，具有一定的啟發性及思想意義。在教學中，我們充分利用情境圖豐富學生的語言，并把它有機地與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。
例如：在教學gkh時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下詞語和短語：“gē zi” “gū” “gē gē hé wǒ” “yǐzi” “hē” “kē” “hú”，任意貼在黑板上，讓學生看圖說一說。霎時，孩子們眼睛一亮，小手紛紛舉起。把“gē gē hé wǒ”—“yǐzi”— “hē”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”把“kē”和“hú”連在一起說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這種學習活動給學生們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動，從而激發了學生自主學習的興趣。
結合學生生活
課內學生學會了拼讀音節，認識了部分漢字，怎么樣讓他們進一步鞏固所學知識，提高學習的積極性;如何發揮以拼音為工具，認識更多的漢字呢?因此，我們把拼音教學與兒童生活實際相聯系，讓學生把所學的知識運用生活實際，使學生濃厚的興趣向課外延伸。
⑴ 貼拼音標簽。鼓勵孩子在家長的幫助下，給家里的家電、家具等貼上拼音標簽，經常地拼讀，從而鞏固所學的拼音知識。
⑵ 建立每周“三讀”制度。
① 讀報。每周由教師早讀時指導學生讀拼音報。
② 讀句。每周由教師選一句格言或名言，漢字注音寫在黑板上，指導學生讀記。
③ 讀書。每周用一節語文課，組織學生到圖書室閱讀帶拼音的讀物。同時，鼓勵學生利用課余時間主動閱讀帶拼音的兒童讀物。
這樣有意拓寬教學途徑，豐富教學內容，目的是構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文新課程體系，使語文課程變得開放、創新、充滿活力，為學生的自主學習開創更大的空間。
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