小學(xué)的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練，激發(fā)同學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，獲得英語的一些感性知識。下面是小學(xué)英語小報(bào)內(nèi)容，歡迎參考閱讀！

　　小學(xué)英語小報(bào)1

　　小學(xué)英語小報(bào)2

　　小學(xué)英語小報(bào)3

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　　小學(xué)英語小報(bào)5

　　小學(xué)英語小報(bào)內(nèi)容1：小學(xué)英語句型教學(xué)該如何設(shè)計(jì)

　　一、抓住關(guān)鍵詞切入教學(xué)

　　句子是由多個(gè)單詞組合而成的，大部分的新句型中，學(xué)生對其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學(xué)生理解句義的關(guān)鍵是個(gè)別新單詞的出現(xiàn)，讓學(xué)生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向?qū)W生呈現(xiàn)該單詞的含義，再借助情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一目了然；帶領(lǐng)全體學(xué)生操練該單詞后，教師對學(xué)生示范新句型。這種循序漸進(jìn)的方式相信學(xué)生也比較容易接受，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力

　　如PEP小學(xué)英語6A Unit5中句型“Where does she work ?”中，“car company”一詞對學(xué)生有些陌生。教師可以在教授完本單元單詞后，讓學(xué)生用“She works in a school/ hospital.”來進(jìn)行操練預(yù)熱，然后借助圖片“出租車公司”來接觸新單詞“company”。在此基礎(chǔ)上，可以詢問學(xué)生“Where does your mother work ?”來教授新句型，以便學(xué)生能利用“shoe company/computer company/car company”等來進(jìn)行操練。

二、借助同義句替換教學(xué)

　　我們知道，英語很多知識都是融會貫通的。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，每個(gè)年級的教材連貫性很強(qiáng)，隨著年級的增高，學(xué)生的英語知識也呈現(xiàn)“滾雪球”的趨勢。細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高年級學(xué)的句型，其實(shí)在低中年級已經(jīng)稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復(fù)。從這點(diǎn)可以得知，小學(xué)英語教師必須熟知各個(gè)年級的教材；精通各個(gè)年級的知識點(diǎn)；在教授新句型時(shí)，不妨找一找它的同義句，讓學(xué)生借助已學(xué)的舊句型自然引導(dǎo)出要學(xué)的新句型。這種“以舊帶新”的教學(xué)方法，有助于學(xué)生很好地歸納和整理英語知識，為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　如PEP小學(xué)英語中有關(guān)詢問職業(yè)的句型“What does she do ?”,三年級學(xué)生已將詢問職業(yè)“What is she?”作為一個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)過。此時(shí)，教師不妨先運(yùn)用句型“What is she ?”教授新單詞，待學(xué)生將職業(yè)名詞操練熟練后，再引出同義句“What does she do?”。兩個(gè)句子出現(xiàn)在一起，學(xué)生必然會進(jìn)行觀察和比較，找出不同之處，更好地運(yùn)用。同樣的句例還有“What’s the matter ?”和“What’s wrong with you ?”、“Good!But how ?”和 “Great! How do we go there ?”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的.知識范圍。

三、質(zhì)疑答句引導(dǎo)問句教學(xué)

　　小學(xué)英語教材中以會話出現(xiàn)的形式較多；況且小學(xué)生比較樂于小組合作，渴望與同學(xué)間的溝通，這也決定了句型教學(xué)融入在會話形式中的必然趨勢。在教學(xué)中，我們往往會碰到這樣的情況，即所教的對話句型對學(xué)生來說都是新授，不管是問句還是答句，學(xué)生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生理解句義，如果死搬硬套地塞給學(xué)生，勢必給學(xué)生造成枯燥無味的印象，教學(xué)也會適得其反。這種會話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對于問句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開始入手，先引導(dǎo)學(xué)生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎(chǔ)上對答句進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生便會脫口而出，這也便自然而然構(gòu)成了會話。

　　如PEP小學(xué)英語6A Unit5中有關(guān)“What does she do?/How does she go to work?”的句型，我利用了學(xué)生熟悉的老師的照片，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)句型來進(jìn)行有獎(jiǎng)競猜，學(xué)生樂于了解身邊的知識，也會爭先恐后地說出自己的答案。這樣學(xué)生既提高了興趣又練習(xí)了句型。操練時(shí)，教師要注意語法點(diǎn)的講解和學(xué)生的語音面貌，增強(qiáng)英語的交際功能。

四、轉(zhuǎn)換句型趣化語法點(diǎn)教學(xué)

　　小學(xué)英語句型教學(xué)中，低中年級主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉(zhuǎn)換，而高年級則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉(zhuǎn)換，以及如何進(jìn)行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學(xué)有它內(nèi)在的聯(lián)系性，單獨(dú)的一個(gè)句子可以列舉出其它幾種句型來相互轉(zhuǎn)換。利用這個(gè)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行句型教授時(shí)，可以嘗試尋找與此句型相關(guān)聯(lián)的其他句型，進(jìn)行引導(dǎo)、滲透。這也是將知識化為技能的關(guān)鍵，化語法知識點(diǎn)的枯燥為趣味，促使學(xué)生易學(xué)與活學(xué)。

　　如在PEP小學(xué)英語 6A Unit5中，我首先讓學(xué)生接觸了“What does she do?/How does she go to work?”緊接著讓學(xué)生根據(jù)前面兩個(gè)特殊疑問句來對“She works in a school.”里的“in a school”提問。在這里就可以講授方法：先找出特殊疑問詞代替劃線部分，然后將剩下的內(nèi)容變成一般疑問句。學(xué)生掌握了方法后，便能將本節(jié)課的三個(gè)特殊疑問句的句型運(yùn)用自如。教師可以設(shè)置句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)來鞏固語法知識點(diǎn)，或者讓學(xué)生自編包括各個(gè)句型的小對話，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。這種方法很適合高年級的英語句型教學(xué)，可以邊教學(xué)邊幫助學(xué)生歸納語法知識點(diǎn)，讓學(xué)生漸漸領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)中的趣味。

　　由此可見，單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學(xué)中，就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；那么學(xué)生一定會在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地練習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固掌握課本的內(nèi)容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識，快樂地學(xué)習(xí)英語。