小學的外語教學強調(diào)聽說訓練，激發(fā)同學的興趣，調(diào)動學習的積極性，打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎，獲得英語的一些感性知識。下面是小學英語小報內(nèi)容，歡迎參考閱讀！

　　小學英語小報1

　　小學英語小報2

　　小學英語小報3

　　小學英語小報4

　　小學英語小報5

　　小學英語小報內(nèi)容1：小學英語句型教學該如何設計

　　一、抓住關鍵詞切入教學

　　句子是由多個單詞組合而成的，大部分的新句型中，學生對其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學生理解句義的關鍵是個別新單詞的出現(xiàn)，讓學生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向?qū)W生呈現(xiàn)該單詞的含義，再借助情景的創(chuàng)設讓學生一目了然；帶領全體學生操練該單詞后，教師對學生示范新句型。這種循序漸進的方式相信學生也比較容易接受，有助于發(fā)展學生的思維，豐富學生的想象力

　　如PEP小學英語6A Unit5中句型“Where does she work ?”中，“car company”一詞對學生有些陌生。教師可以在教授完本單元單詞后，讓學生用“She works in a school/ hospital.”來進行操練預熱，然后借助圖片“出租車公司”來接觸新單詞“company”。在此基礎上，可以詢問學生“Where does your mother work ?”來教授新句型，以便學生能利用“shoe company/computer company/car company”等來進行操練。

二、借助同義句替換教學

　　我們知道，英語很多知識都是融會貫通的。特別是在小學英語教學中，每個年級的教材連貫性很強，隨著年級的增高，學生的英語知識也呈現(xiàn)“滾雪球”的趨勢。細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，學生在高年級學的句型，其實在低中年級已經(jīng)稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復。從這點可以得知，小學英語教師必須熟知各個年級的教材；精通各個年級的知識點；在教授新句型時，不妨找一找它的同義句，讓學生借助已學的舊句型自然引導出要學的新句型。這種“以舊帶新”的教學方法，有助于學生很好地歸納和整理英語知識，為以后的學習打好堅實的基礎。

　　如PEP小學英語中有關詢問職業(yè)的句型“What does she do ?”,三年級學生已將詢問職業(yè)“What is she?”作為一個單元重點學過。此時，教師不妨先運用句型“What is she ?”教授新單詞，待學生將職業(yè)名詞操練熟練后，再引出同義句“What does she do?”。兩個句子出現(xiàn)在一起，學生必然會進行觀察和比較，找出不同之處，更好地運用。同樣的句例還有“What’s the matter ?”和“What’s wrong with you ?”、“Good!But how ?”和 “Great! How do we go there ?”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結，善于發(fā)現(xiàn)，擴大學生的.知識范圍。

三、質(zhì)疑答句引導問句教學

　　小學英語教材中以會話出現(xiàn)的形式較多；況且小學生比較樂于小組合作，渴望與同學間的溝通，這也決定了句型教學融入在會話形式中的必然趨勢。在教學中，我們往往會碰到這樣的情況，即所教的對話句型對學生來說都是新授，不管是問句還是答句，學生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點來引導學生理解句義，如果死搬硬套地塞給學生，勢必給學生造成枯燥無味的印象，教學也會適得其反。這種會話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對于問句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開始入手，先引導學生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎上對答句進行質(zhì)疑，學生便會脫口而出，這也便自然而然構成了會話。

　　如PEP小學英語6A Unit5中有關“What does she do?/How does she go to work?”的句型，我利用了學生熟悉的老師的照片，讓學生根據(jù)這兩個句型來進行有獎競猜，學生樂于了解身邊的知識，也會爭先恐后地說出自己的答案。這樣學生既提高了興趣又練習了句型。操練時，教師要注意語法點的講解和學生的語音面貌，增強英語的交際功能。

四、轉換句型趣化語法點教學

　　小學英語句型教學中，低中年級主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉換，而高年級則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉換，以及如何進行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學有它內(nèi)在的聯(lián)系性，單獨的一個句子可以列舉出其它幾種句型來相互轉換。利用這個特點，教師在進行句型教授時，可以嘗試尋找與此句型相關聯(lián)的其他句型，進行引導、滲透。這也是將知識化為技能的關鍵，化語法知識點的枯燥為趣味，促使學生易學與活學。

　　如在PEP小學英語 6A Unit5中，我首先讓學生接觸了“What does she do?/How does she go to work?”緊接著讓學生根據(jù)前面兩個特殊疑問句來對“She works in a school.”里的“in a school”提問。在這里就可以講授方法：先找出特殊疑問詞代替劃線部分，然后將剩下的內(nèi)容變成一般疑問句。學生掌握了方法后，便能將本節(jié)課的三個特殊疑問句的句型運用自如。教師可以設置句型轉換的練習來鞏固語法知識點，或者讓學生自編包括各個句型的小對話，將知識點轉化為自己的財富。這種方法很適合高年級的英語句型教學，可以邊教學邊幫助學生歸納語法知識點，讓學生漸漸領略英語學習中的趣味。

　　由此可見，單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學中，就某一個內(nèi)容創(chuàng)設一個情景，運用適當?shù)慕虒W方法；那么學生一定會在教師的指導下從易到難、由淺入深地練習，最終學生不僅能牢固掌握課本的內(nèi)容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識，快樂地學習英語。