在詩歌鑒賞教學過程中，對于選修課《長恨歌》來說，教師教給學生的不應是一個關于主題的答案，而是閱讀和鑒賞的基本方法;學生學會閱讀和鑒賞的方法，才能舉一反三，分析不同的文本。這樣，“指導學生形成新的閱讀方法”的目的也就達到了。

　　一、問題的提出

　　《長恨歌》是人教版(普通高中課程標準實驗教科書)選修《古代詩歌散文鑒賞》第一單元第一篇課文。對于《長恨歌》的主題，學界一直爭論不休，不同學者基于不同研究視角提煉出了不同的主題，歸納起來，主要有愛情說、諷喻說、雙重主題說、凈化說、作者寄托說和時代感傷說等。而通過百度和中國期刊網檢索，筆者共查詢到《長恨歌》的教學設計和教學實錄共14篇文獻。經過分析，其中9篇文獻重點在討論《長恨歌》有哪些主題。也就是說，在實際教學過程中，大部分教師只是告訴學生一些結論，即有哪些主題。對于一個學術界都沒有解決的問題，語文課堂教學怎么能講得清楚呢?這不得不說是語文教學的一大偏誤。那么，對于《長恨歌》這篇課文，應該教什么呢?《普通高中語文課程標準》認為：選修課應著重培養(yǎng)學生的閱讀方法、閱讀興趣、文化視野和閱讀知識的積累。據此，筆者認為，教給學生結論不如教學生思考的方法，告訴學生《長恨歌》的主題是什么遠沒有引導學生通過具體的閱讀方法來領會主題來得重要。

　　上海師范大學王榮生教授在《閱讀教學的其他路徑》一文中指出：從語文教師的指導行為看，“文學鑒賞教學”有三種。其中一種是“教學生欣賞”，就是“指導學生形成新的閱讀方法”。本文就從文學鑒賞教學的角度來分析《長恨歌》的主題――“長恨”，以達到“指導學生形成新的閱讀方法”的目的。