我校承擔湖南省中學地理優質課競賽活動，與會代表有來自全省各地州市教科所、中學的領導、專家、地理教師共460多人。會議期間，湖南師大地理系楊新教授就有了邀請我校參加《高中文科綜合課程設置的研究》的意向，后來又與學校進行聯系，最終促成了本課題研究的開展。

一、健全制度、加強管理，積極營造研究氛圍

　　為了確保課題研究工作的順利進行，穩定研究隊伍，學校先后制訂出臺的《衡陽市實驗中學課題研究管理辦法》、《衡陽市實驗中學教育教學常規量化考核辦法》、《集體備課制度》、《衡陽市實驗中學教育教學獎勵辦法》、《衡陽市實驗中學“十佳”優秀教師評選辦法》、《衡陽市實驗中學教學骨干和教壇新秀評選辦法》、《衡陽市實驗中學學科帶頭人評選辦法》等規章制度都將課題研究工作作為一個重要指標納入考核范圍，并制定相應的獎勵措施，重獎在省、市獲獎的研究課題。從而調動教師參加課題研究工作和積極性。

　　為了確保課題研究工作的順利進行，成立了研究的組織機構。本課題由校長龔彩福同志親任組長，主管教學工作的副校長作任組長，教研室正副主任帶頭，全體高中的政中地老師參加。在教研室統一指導協調下，積極開展課題研究。

二、培訓學習，轉變觀念，增強文科綜合意識。

　　在本課題研究開始之前，學校的課題研究工作就有了一定的基礎和經驗。以往的經驗告訴我們：在課題研究中，人是最關鍵的因素，如果人的素質沒有相應的提高，那么再好的條件也不可能產生好的結果。所以加強對參與課題研究的教師的培訓學習至關重要。對教師的培訓學習要集中在教育思想、教育觀念和綜合教學的技能上。對參與課題研究的教師我們進行現代教育教學思想的培訓，促使他們建立新型的學生觀、學習觀和知識觀。幫助課題研究教師提高對文科綜合課程的認識，通過培訓學習研究教師深深體會到作為文科綜合課程不是學科群體的統稱，而是力求超越學科界限，統籌設計，整體規劃，強調相關學科領域組織與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的相互滲透和聯系整合。在研究過程中，大家也清楚地意識到文科綜合課程有利于學生從整體上認識政、史、地學科，培養學生的人文素質、科學素養和社會責任感。現在，研究教師課程的綜合意識增強了，也更加關注文科綜合課程的建設。