本學期，以袁校長為首的校長室領導深刻把握教育教學規律、把握當代中學生學習發展的規律，提出“自主學習—合作學習—問題生成—探究學習”自主導學式教學模式，這一模式體現了時代特征和開放創新的理念，直抵教育的本質，真正實現了“教育即生長，教師即開發”，從而推進了我校新課程背景下的第三代課堂的研究和實踐，在改革中我們收獲了驚喜，收獲了成功。

一．改革的過程

　　政治學科的課改是從高三復習課開始的，這里要首先感謝高三年級徐廣衛副校長和馬主任在教改實施、分組、交流等方面多次布置、指導，感激語文組夏主任和丁萍老師的引導和示范，激發了我們嘗試的欲望和熱情。在袁校長和葛校長的親自指導下，3月7、14日、21日分別開設了備課組、學科組、以及全校層面的研討課，每一次上課都帶給我們無盡的快樂，學生出色的表現更加激勵我們去實踐。袁校和葛光助理在每次聽課后都給予及時而深刻的引導，讓人非常感動。這里還要感謝歷史組、地理組的同仁們，過程中給予我們很多啟發和借鑒。4月12日，揚州市高三政治復習研討會在我校舉行，我和楊建老師分別開設了基于自主導學式的二輪復習課和試卷評講課，學生們激烈的討論、深入的分析、熱情的探究感染了聽課的每位老師。我校課改模式在過程形式上、課堂容量上、思維深刻度上都經受住了考驗。正所謂教的有效、學的愉快、考的滿意。在高三進入封閉訓練后，高一、高二的課改也緊跟進行，他們在王美玲老師的帶領下做了許多開創性工作。總體來說，取得了以下成績：

二．取得的階段性成績

　　1．教師的教育教學觀念發生了重大改變。

　　課堂改革，教師讓出舞臺，第一次讓教師發現了學生身上蘊藏的巨大潛力、第一次發現學生對知識探究的熱情，感慨“學生是自己學習的主人”時那種氣勢和風范。教師變成學師，教師是學生友好、善良、合作的伙伴，為學生提供環境、搭建平臺，呵護、喚醒、發展學生渴望學習的本性。

　　2．探索出適合政治學科不同課型特點的“自主導學式”教學環節和步驟。

　　學校課改模式簡單易操作，我們在規范入格的基礎上沒有機械照搬自主教學模式四環節和步驟，而是深刻把握課改的思想和精髓，根據學情和內容，靈活設計自主訓練和合作交流環節，把問題生成貫徹于整個課堂教學中，從而探索出政治學科新授課、復習課、試卷評講課不同實施模式。如：新授課的實施過程是：在自主學習中“獲知，生疑”；在合作學習中“切磋，探疑”；在展示交流中“分享，質疑”；在點化建構中“反思，釋疑”；在檢測反饋中“鞏固，解疑”；復習課分為兩種類型：一是沒有預習任務的復習課。二是有預習任務的復習課。二者的實施過程都有區別。

　　3．學生的學習觀也發生了重大變化，在高三進入封閉訓練之前，我對學生進行了課改體驗的書面調查，學生普遍反映課改激發了學習的熱情和探究的欲望、激發了在眾人面前展示的勇氣，鍛煉了交流能力，培養了自信心、思辯能力以及與人合作的能力。而這些能力是現代人必須具備的，正所謂，有什么樣的課堂方式將來就會有什么樣的生活方式。課改給了學生能帶走的能力而不是給他背不動的書包。