【精品】總結作文合集六篇

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編幫大家整理的總結作文6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

總結作文 篇1

　　安徽語文仿真套卷(二)里有個作文題為《那一刻，我淚流滿面》，面對此題，學生都很有內容可寫，甚至有的不加思索的就動筆去寫到，自己和母親怎樣怎樣有矛盾，結果在一個風雨交加、電閃雷鳴的夜晚，自己突發高燒…是母親拖著有病且孱弱的身軀，背著自己到幾里外的醫院…那一刻，我淚流滿面…

　　其實，對于這類看似人人都有話可講可寫的作文，我們更要慎之又慎，千萬不可憑著習慣、偷懶省事的進入"套板反應"(見高中語文實驗版教材必修5的朱光潛先生的《咬文嚼字》一文)的惡性循環中去。要想得高分，作文一定要重立意！一定不能抓住第一反應的材料提筆就寫，要知道，你馬上能想得到，別人也必定能想得到，甚至這都已經被人千萬遍的咀嚼過，變得毫無新意，自然也就喪失了震撼人心的力量；你的立意不能出新、勝過別人、讓你脫穎而出，那閱卷老師憑什么一定要給你出眾的高分呢?

　　古人說得好"意在筆先"，所以，動筆一定要慎重，動筆之前一定打破習慣性思維模式，一定要有推陳出新的打算和決心，一定要主動折磨自己，苦苦的拷打自己的靈魂，做到"語不驚人死不休"。思維習慣是有慣性的，一次兩次乃至最初多少次的苦思冥想，或許除了一事無成的痛苦外，未必會有立竿見影的成果，但隨著時間的推移，思考已成好的習慣，已成痛并快樂的享受，那時，似乎一切都有如神助，變的思維敏捷，文思如泉涌，拿到任何的文題，好的立意都會噴薄而出。有了好的新的立意，然后憑借自己平時良好的積累，再有一番搜腸刮肚，自然就可會有了自己滿意、老師給高分的考場作文！寫作本就是痛且快樂的者的創造活動，"沒有一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香"呢--為文是痛的，就像懷孕后的難產；但文成后自足的欣賞與喜悅，卻一定是外人難以體會的竊喜！

　　就本文而言，淚流滿面的可以是私情，如親情、友情、愛情，這三者之中，立意格調最低下者當屬愛情，縱然寫的纏綿悱惻、凄婉動人，都已被打入立意俗套、格調不高的文檔里去；親情友情雖然格調高些，但寫的又過俗套，難出新意，同時立意也只是教高。所以，更高的立意當是體現了全民族的、國家的、乃至全人類的的美好情感！如本文，那一刻，讓我淚流滿面的是5.12地震中的救援事跡，是災難中升華而出的母愛---如一個臨死前用自己的身體死死護住自己女兒的母親給孩子留下"女兒，媽媽永遠愛你"，

總結作文 篇2

　　在教學中，我發現很多學生對作文不感興趣，作文能力不強，一些學生選材不錯，但語感較差，語句不夠通順，明顯感覺到筆頭不熟練。我想這樣對學生今后學習語文，尤其是寫作文，會產生消極的影響。我必須抓緊時間，幫助學生提高作文水平，。除了每單元語文課本上的一次習作，我平時還精心對待學生的小練筆，引導學生通過小練筆隨時記錄生活、思考生活、表達感受：

　　現就自己的一點嘗試說說一些粗淺的認識。

　　在語文教學中，聽說讀寫是一個不可分割的整體。而寫是一項重要的語文基本功，也有利于我們更加深入、全面了解學生的閱讀情況，因此，指導學生寫課堂內的小練筆，能更好的落實“課標”中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。

一、發揮合理的想象

　　小學語文教材中，有的課文有意不寫完整，或寫的簡略，或敘述描寫有發揮的余地，從而為學生提供了想象的余地，因此，閱讀教學可借助教材中的內容，適時引導學生推測、構思，以習作的形式把這些空白補出來。如《山中訪友》這是一篇構思新奇，富有想像力，充滿好奇心的散文，教學中我就啟發學生想象，假如你就是文中的作者看到如此的美景，你會對大自然說些什么呢？要求學生展開合理的想象進行練筆。

二、寫感悟，重在情感體驗

　　“感悟”是指學生對課文學習后所產生的共鳴，或自己獨特的體會，感受。指導學生用自己的語言把自己獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的感情外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好的體驗人文性和工具性統一這一語文課程的基本特點。指導寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文，如在指導學生讀完《窮人》這篇課文后，根據學生對作者情感的領悟，引導學生以《精神的富有》為題，寫一篇讀后感，有的學生寫出了桑娜夫婦沒有一句豪言壯語，然而他們那善良純樸的美好的心靈，卻深深地打動了我。總之，學生在寫作時，不但自己的情感體驗得到了升華，其寫作能力也得到了提高。

三、仿寫，學習作者的表達方法

　　“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見，所聞，所感，主要目的是學習作者的`觀察表達方法，并在學習過程中進一步體會課文內容，同時達到訓練協作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定的延伸。其仿寫的訓練方式主要有仿句，仿段，仿篇。其篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法進行練習。如《草蟲的村落》充滿了作者奇異的想象和獨特的感受，讀后會讓每一個人深受感動。在品讀課文思情并茂，形神俱美的文字中感受那顆晶瑩剔透的童心和那種向往大自然的童趣。在此基礎上可讓學生展開想象進行小練筆，寫一寫自己觀察過的小蟲。

四、改寫，積累優美詞句

　　小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹，語句優美的文章，或重在情感的熏陶，或重在說明事理，但都運用了較為優美的語句，教師在執教這類課文時，可引導學生進行恰當的改寫，其主要目的是對課文內容進一步深化和運用課文中的好詞佳句來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法。

五、寫倡議，學會總結歸納

　　小學教材所選用的一些課文，都具有一定的思想教育意義，課前教師要求學生通過各種途徑搜集有關課文的背景資料，這些資料也都為學生訓練習作提高了素材，如《只有一個地球》這篇課文，著重是培養學生樹立環保意識，于是我結合當地的農藥化工廠，建議學生到農藥廠去調查采訪，并建議學生給鎮長寫一封保護環境的倡議書，這樣學生不僅加深了對課文內容的理解，也獲得知識上的融會貫通與作者情感上的共鳴。

　　總之，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，適時有效的引導學生進行有效的課堂練筆，在提高協作能力，培養學生創造性的思維中，讓閱讀教學與寫作教學共同綻放生命的火花。