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語文說課稿

總結 時間:2021-08-31 手機版

精選語文說課稿四篇

  作為一名老師,就難以避免地要準備說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的語文說課稿4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語文說課稿 篇1

  一、說教材

  我教的這門課程是根據國家高職高專教育發展的要求,從目前高職高專學生的實際需要出發,精選國內外的文學名篇,為學生提供閱讀欣賞并進行素質教育,鍛煉學生的讀、寫能力,增強高職高專的綜合人文素養,提高我校學生的實際語文能力。

  第一是適用性

  當下的大學語文教材,有的過于簡單,重復學習高三的語文課程;有的則拔得太高,是一種脫離課堂教學具體情況的課外閱讀。針對這兩種情況,我們優選了這本教材,在選錄方面,側重于全面提高學生的素質,促進高職語文教育的良性發展,優選具有高職特色的文章。做到選文經典、古今結合、中外兼顧。 第二是創新性

  前六個單元一改以往的“以史為線”或“以文體為線”,而是“以主題” 為線索,按照篇章的主題思想進行章節的劃分,主要圍繞語言的應用,對生命的思考、對理想的探索、對社會的反思、真情的流露及智慧的整合。既富有廣度和深度,又注重文章內容和社會生活相貼近,提高學生的素質、陶冶學生的情操。高職大學語文不能像普通高校大學語文那樣,較為全面的學習教材中的知識,所以我們對教材進行了刪減,選擇與職業院校學生聯系密切的課文,如《我的母親》與《我們因你而驕傲》這兩篇課文,針對現在的九零后一代不懂得感恩,我們就從兒子對母親的感情與父親對孩子的感情兩個方面入手,學生通過學習改變了自己的情感維度。同時我們選拔了一些好的篇章,提供給學生,讓其閱讀。我們都知道一定的閱讀是必須的,它雖不能改變命運,但是卻能改變一個人的性格、豐富思想、提高認識。這門課就從這幾個方面入手,全面提高我們職業院校學生的素質和能力。

  二、說教學目標

  大學語文課程是人文社會科學類課程綜合性最強的課程,許多篇目集文、史、哲及藝術于一身。因此,大學語文理所當然地成為大學生文化素質培養的基礎課程和重點課程。針對職業類院校的特點,我們改變以往大學語文作為輔助性工具的地位,而將我們的知識體系與專業課融合在一起,全面培養學生的素質,從而使我們學校的學生無論是在學校還是在工作崗位,都能成為第一流的人才。

  (一)注重知識的傳播(知識目標)

  我們的學生在高中都極為系統的學過語文課,在語文課中識字、語法、詞匯、修辭、與相應的文學知識都接觸過,故在我們開設的這門語文課中,我們協助學生學習相應的古文、現當代文,以及教育意義極強的新篇章,讓學生從人文角度 掌握新的語文知識,在舊知識的基礎上吸取新的養分。從人文素養進行單元劃分,這顯然無論是理解還是記憶都比大篇幅的學習詩歌、戲劇、現代文及按文學史進行梳理的方式更能調動學生的積極性。

  (二)注重各種能力的培養(能力目標)

  首先就鑒賞教學而言, “大學語文”絕不是中學語文閱讀教學的繼續。從提高學生的閱讀能力來講,必須注重鑒賞能力的培養和提高。學習理論的最終目的是為了運用。讓學生將課堂中學到的語文知識自動自覺的應用到社會實踐中,應用到生活中。

  其次從寫作能力的提高來看,高職大學生寫作能力的提高,未必是欣賞類文章的創作,而是指針對專業、工作、生活需要的各種寫作實踐,如應用寫作。寫作能力是當今人才必須亟待加強的,大學寫作應以立足于學生已基本具備的寫作知識和寫作能力,進一步拓展學生的寫作理論知識以提高學生的寫作能力,強化思維訓練,提高學生對寫作材料的搜集、處理能力;并從文體學角度把握不同文體特征,以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力,應體現在具有文體感的文章的寫作上。

  (三)注重高職大學語文的道德教育(情感目標)

  高職院校是培養的人才,不是機械的只懂得課本知識,而不會實踐操作的大學畢業生。 我們這門課程具有無可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能,這種功能不能靠空洞的說教,而要使學生在各個經典文章的感染教育下,促成思想境界的升華和健全人格的塑造,培養其愛國情感與高尚的道德情操。在課程中,這種功能從實現的途徑來看有三種情況:第一是通過大學語文教材的

  內容以及在語文課程與教學中對它們做出的闡釋、評價,或者說,是閱讀什么、寫什么、聽什么、說什么中的“什么”來進行的。第二是通過語言本身,語言就是對“人的精神教育”,文即是道,語言本身內蘊著思想、人文、德育、態度。第三,技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態度”。對于他人的作品,哪怕主張和自己相反,也能按照原意,公正無誤地理解,養成這種包容的態度,就是國語教育中的思想教育。”

  總之,大學語文課程所灌輸的人文精神,所培養的各種能力都體現了職業教育對學生素養與能力培養的要求。

  三、說課程實施

  我主要從兩大方面來講解:

  一是教法,由于高校的課程內容多,涉及面廣,僅靠在有限的課時內學好語文是件困難的事,所以我在授課時注重因材施教。針對學生的具體情況,應該根據教學大綱和教材的要求,在同一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同的教學方法,提出不同程度的學習要求,給予各類學生不同形式的輔導,從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度,獲取數量,層次不同的知識信息.(學情) 在教學中,我力求徹底轉變傳統的教學觀念,打破一成不變的教學模式。從某種意義上把“接受型教法”轉變為“自主合作探究型學習”。密切聯系實際生活,做到課堂中有生活,生活中有語文,從而真正落實語文即是生活的新理念。我校學生大部分都屬于思維比較活躍的類型,枯燥無味的課堂只會讓他們感到厭煩,老師一味的向他們灌輸知識,往往會適得其反。因此在實際教學中必須根據素質教育和創新教育的精神,再結合課文的實際特點,確定能引起學生興趣的教學方法。為此,我重點設置了以下幾種教法:

  情景設置法—激發興趣,逐漸深入。

  提問法—逐步引導第一文庫網,逐漸深入。

  點撥法—展開聯想,拓展思路。

  其中點撥法是最基本的方法。這就要求教師能夠在關鍵處,進行恰到好處的啟發引導,讓學生展開聯想,拓展思路,把問題引向深入,高質量的完成課堂教學任務。

  二是說學法: “一個差的老師只會奉獻,而好的老師則教會學生發現真理。”

  教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官與學習過程,強調一些學習習慣的養成,在兼容并舉中力求最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性,從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四種境界。在學法上重點采用了:

  討論法—積極參與,總結規律

  懸念法—帶著問題,鞏固提高

  自主探究法—學生實踐,鞏固提高

  其中,討論法很重要,討論的基本要求,是在教師的指導下,就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力,培養學生的口頭表達能力。

  四、關于《孔子論修身》這節課的教學設計

  接下來我將從以下幾個方面說《孔子論修身》這篇課文的教學,一說教材,二說教學目標,三說教學重難點,四說這節課的教法與學法,五說教學過程。

   (一)說教材

  本節課是教材的第三單元的一節課,入選本單元的課文,大多講的是古今中外知名人士的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。從不同的體裁入手,有的文章簡潔而意味深長,有的文章則節選自文人的精品之作,情感真摯,催人向上。而《孔子論修身》這篇文章,作者總結了自己的對修身的不斷求索,要想修身,必要內省。又通過與小人的對比,說明君子所應具有的風范、氣度、胸懷和表現。學生在學習的過程中亦能借此自省,從而在人文素質方面嚴格的要求自己。

  (二)教學目標

  我將教學目標具體分為三個

  1.知識目標:整體把握文章內容,著重理解課文中關于修身養性的思想觀點。

  2.人文目標:準確理解課文中孔子關于修身養性的基本觀點、主要內容和修身的方法,進一步了解孔子和儒家思想的精髓,加強自身在傳統文化方面的修養。

  3.情感目標:了解、借鑒課文中“內省”“忠恕”“誠信”“恭敬”等儒家思想,感受孔子安貧樂道、信念堅定、胸懷坦蕩、注重自省的崇高風范,提高自我修養、道德完善的自覺性。

  (三)為了充分發揮本教材的優勢,教學重難點定為:

  重點理解課文中關于修身養性的思想觀點,感受作者崇高的人格和坦蕩的胸懷。將文言語句的翻譯、理解,孔子思想的深邃和歷史的局限等等作為本節課的難點。

  (四)教法與學法

  1.教法

  新課標指出,閱讀教學過程中是學生精心讀書、獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生不斷實現自我構建,學會閱讀,促進表達的過程,美國教育家杜威曾經說過,教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個學生主動性建造的過程,為此,我主要采納以下教法:(幻燈片) 朗讀探究法

  抓住重點詞句品讀感悟法。

  同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠程教育資源法及想象體驗法作為輔助教學。

  2.學法

  我們的學生對古文的`理解,已經具有一定的閱讀能力,在閱讀過程中,我放手讓學生充分感知大學語文的培養目標,主要用了以下學法:(幻燈片) 質疑提問法

  自主合作探究法

  朗讀理解法

  四)教學過程

  讓學生自己讀課文,品味、感悟,達到教是為了不教的目的,讓學生充分發揮自己的主觀能動性。實現教學目標,突出重點、突出難點,教學程序我從以下幾個方面著手:(幻燈片)

  1.激情導入,誘發興趣。

  2.指導方法,協助理解。

  3.討論交流,重在激勵。

  4.直奔重點,集中理解。

  5.品新內化,拓展延伸。

  一是激情導入,誘發興趣。在深入主題之前,為了激發學生的興趣,做好知

  識的銜接,我先給學生看一段有關孔子的短片,“看與思”相結合,提出問題:“能談談你對孔子的理解嗎?”從而自由進入學生討論,進入了課文,再順勢而導,“談談你對《論語》中的某句話的理解”,讓學生放開了講,我適當的加以引導、點撥、提示。

  二是指導方法,協助理解。蘇霍姆林斯基曾說過,在人的心靈深處都有一種需要,那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生這種需要尤為強烈。為此,在課堂上,我首先借助注釋和工具書閱讀課文,幫助學生疏通文句,初步理解課文內容,接著將進一步的翻譯與理解交給學生,在這里,我只是輔助學生,把主動權教給學生。針對個別難理解的語句做重點的點撥。

  三是討論交流,重在激勵。學生在初步理解課文的基礎上進行系統的進行討論、交流,進一步理解孔子關于修身養性的思想觀點,引發學生的思考與感悟,提高完善個人道德的自覺性。這時教師參與其中,但不是直接告訴答案,而是重在激勵、喚醒。之后把不能解決的問題提交全班討論。這時老師要對問題做到心中有數,分步處理。

  四是直奔重點,集中理解。在這個環節,充分發揮學生的能力,帶領學生從以下幾個方面著手。

  1.我將課文劃分為四個小節,要求學生用簡短的語言概括每一節的主要內容,而概括主要內容可在若干同學發言的基礎上形成比較準確、比較一致的意見。重點突出修身的方法—內省。孔子十分強調自省。“見賢思齊焉,見不賢而內自省也。”孔子以“仁”為最高道德規范,那么怎樣實現“仁”呢?孔子說“為仁由己”。也就是說要實現“仁”,還得靠自己。修身的本質就是不斷進行內心反省的過程,孔子稱之為“內自省”、“內自訟”、“躬自厚”、“求諸己”等。

  2.接著我要求學生用白話的形式將內省部分表述出來,從讀到寫,從寫牽引,這樣讀寫牽引法的運用,讓學生對修身的方法理解的更加透徹了。

  3.通過反復閱讀挖掘修身的主要內容,這個層面師生共同交流,得出結論。 新課標指出,閱讀是學生個性化的行文,不應以教師的分析代替學生的時間,所以,一方面我鼓勵學生自主選擇教學內容,同時充分發揮教師的主導作用,讓學生自己讀課文,有深刻的體會,真正體現了學生的自主性,而共同探討重點句子,如“君子泰而不驕,小人驕而不泰”“君子坦蕩蕩,小人長戚戚”,既有利于解

  決重難點,也體現了互動性。

  五是品新內化,擴展延伸。

  既然是內化就要對文章加以吸收,既然是延伸就要延伸到我們的課堂之外,為此,我設計了如下幾個方面:

  1. 參照現代文中修身養性的描寫,結合這節課的內容,寫一篇500字左右的短文,談談你對加強個人修養的認識.

  2.結合實際談談,在當今這個時代,孔子有關人格修養的這些論述今天是否還有借鑒的意義?談談你會做些什么,怎么做,加深學生對《論語》修身思想的認識及其現代價值探討,從而讓學生真正在生活中學語文,真正在生活中用語文,為了讓學生更好的理解這節課的內容,板書設計上我力圖遵循:簡潔、美觀、實用的原則。突出修身養性的重要性,孔子所說的修身,就是學習做人的道理,要人們修身、齊家、治國平天下、格物、致知、誠意和正心。修身為第一要。孔子說:欲齊其家者,先修其身;欲治其國者,先齊其家;欲平天下者,先治其國。而修身的先決條件是格物、致知、誠意和正心。要努力觀察和研究事物,探究事物的發展規律,不斷獲取高深的知識和智慧。有了高深的學問和智慧,就能心誠意實,言行一致,即使無人在時,也照常遵守道德準則,保持情緒平穩,平常心,沒有憂患,很好地修身。


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