高中化學課改總結

　　總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，是時候寫一份總結了。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的高中化學課改總結，希望能夠幫助到大家。

高中化學課改總結1

　　根據國家教育部推進高中課程改革規劃和江蘇省教育廳實施高中課程改革意見，我市從xxxx年秋季起，全面實施高中課程改革。三年來，我們化學學科緊緊抓住這一發展契機，在教育行政部門和教研部門的周密安排、組織和指導下，以加強教師隊伍建設和改革課堂教學為主線，積極開展教師培訓、教學研究和教學實踐，通過扎實而深入的探索和實踐，取得了一定的成效。從面上看，我市高中化學課程改革實驗穩步推進，總體呈現良好的發展態勢；從點上看，大部分教師轉變了教育觀念、更新了教學理念，教學素養得到了較大的提高。

一、成功做法

　　1、扎實搞好各類培訓，教師的教育素養得到持續提升

　　要順利推進課程改革，提高課程實施水平，關鍵是要幫助教師轉變教育觀念，更新教學理念，深刻理解課程標準，改變教師的教學行為，轉變學生的學習方式，掌握先進的教育技術，因此加強教師培訓是推進課程改革的有力保障。為了搞好新課程師資的培訓工作，我們化學學科堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”和“邊培訓、邊實踐、邊研究、邊開發”的原則，根據上級教研部門有關培訓的要求及早部署，建立了多級培訓網絡和機制，組織了內容豐富、形式多樣的培訓活動。一是教研員和骨干教師代表多次參加省、大市組織的課程標準和實驗教材的培訓，并及時做好輻射培訓；二是依托學科基地和新課改專家組成員對全市學科教師進行培訓指導，對課程標準進行詳細的解讀，對每個模塊進行系統分析，對教學方法、學習方式進行針對性的指導。三是組織部分骨干教師對教材進行先研究，在每學期期初對本學期的教學內容進行較為系統的教材分析，使每位任課教師對教材的編寫意圖和需達成的目標有了深刻而較準確的把握，明確教學的深、廣度，克服教學過程中的隨意性和盲目性，保證了教學目標的落實到位；四是組織好三年一屆的高中化學青年骨干教師培訓班活動，定期開展培訓研討，理論和實踐相結合，培訓內容既有系統的教育理論，又有針對性的學科課程標準和教材分析，培訓形式既有專家講座、名師示范課，又有培訓學員的課堂教學實踐、案例剖析。通過培訓學習，這部分教師的專業素養得到迅速提升，成為我市各學科教學的中堅力量，起到了很好的帶頭示范作用。通過系統而有針對性的學科培訓，促進了教師教學觀念的轉變，提升了絕大多數化學教師的專業素養和教育素養，從而使教師從理論上、行動上真正投入到課程實驗中，促進教師隊伍的快速成長和課程的健康發展。

　　2、不斷加強理論學習，為順利實施新課改提供支撐

　　本輪課程改革的亮點之一是學生學習方式的轉變，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，轉變學生的學習方式的有效途徑是教學方式的轉變，這就要求每位化學教師加強理論學習，深刻領會新課程標準，研讀教材，把握知識脈絡，創新教學方法。新課程把自主學習當作“課標時代”的主旋律，體現了化學的新觀念、新思想、新應用；體現了“三維”課程目標。它以社會發展線索和化學學科線索融合的方式進行構建；以化學實驗作為學生獲取知識發展能力的重要途徑。要關注學生“怎么學？”，要注重問題情境的創設和方法的指導。這就要求我們教師切實轉變教育觀念，更新教學理念，現代教育理論的學習為順利實施新課改提供了有力的支撐。為此在實施過程中，我們加強了有關新課改的理論學習，采取走出去請進來的方式，與有關課改專家進行交流座談或請專家作專題講座。三年來我們每年都組織骨干教師到兄弟縣市進行學習交流，也聘請了南師大馬宏佳教授、揚大吳星教授來宜作專題講座。這些活動不僅開拓了教師的視野，也提高了教師的理論水平。

　　3、重視科學探究過程，不斷提升學生的化學素養

　　新教材設計了課堂上師生互動、平等參與的情境，以富有啟發性、探究性的實驗內容，為學生搭建了一個探究的平臺，為學生的探究和創新意識提供了廣闊的活動及思維空間，使學生充分體驗探究的全過程和探究的樂趣，真正成為教學活動的主人。三年來，絕大多數教師均能充分利用好“活動與探究”、“觀察與思考”等教材上的欄目，精心設計為活動方案，擺脫了以前學生實驗中那種照方抓藥、按部就班的被動局面，使學生在探究中既動手又動腦，既觀察又思考，在探究中發現問題、提出問題，在總是的解決中提升能力、培養科學素養。

　　4、大力倡導有效教學，加強學生學習能力的培養

　　以市局《深化教學改革，實施有效教學》為契機，立足課堂，以提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導的有效性為抓手，以創新教學常規，建設優質課堂為目標，著重抓好教研組和備課組的建設，狠抓集體備課這一環節，抓住課堂教學這一主陣地，定期開展開展各類課型的研討，通過聽課、說課、議課、評課等形式，及時提出、分析和解決實施新課改中的疑難問題，將每一次的研討活動開成群英會。通過三年的努力，教師的課堂教學觀得到了一定的轉變，使課堂成為教材做劇本、學生做演員、老師既當評委又做觀眾的舞臺，使學生在更短的時間內，更好地學到更多的化學知識，更好地培養了學生的創新精神和實踐能力，使學生的學習能力得到加強。

二、問題與對策

　　1、課標與教材存在著理想與現實的矛盾。由于課程標準比較原則，只規定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點和案例應該如何選擇對教師來說難度太大。且初、高中教材之間跨度較大。我們的對策是以《課程標準》和《教學要求》為標準，摒棄原來的一些做法，對《教學要求》已不作教學的內容進行大膽刪除，在教學中教師應該是把教材當作一個范例，用好教材，而不僅僅是簡單的教教材。在教學過程中注意初、高中的銜接，對初中化學中沒有介紹而高中又不作詳細介紹且是必備的知識作適當的補充。

　　2、教材結構變化大。傳統的高中化學教材，知識體系科學縝密，體現了科學性和系統性，偏重學生知識的掌握，在知識和能力兩者之中，犧牲了學生學習的主體性。但新課程中的必修模塊，基于培養學生的科學素養和創新性的新理念，打破了老教材傳統的知識體系，注重化學與社會、化學與生活的聯系，從學生更容易接受知識的角度切入展開學習，但真正在教學過程的實施中，卻會發現教與學的困難都比較大。我們的對策是新教材從結構到內容都有很大的變化，它側重于展現知識的平臺而非縝密的科學體系，側重于啟發誘導學生的學習興趣和學習能力的培養而非死板的知識的接受。這樣的教材同時也給教師留下了很大的創造空間。作為一名教師，要學會用教材、用資源，重組教學內容，盡量使學生在輕松學習的同時又能很好的獲取知識。

　　3、教學內容廣，難以取舍。新教材必修模塊內容涉及面廣，幾乎覆蓋了舊教材中的所有內容。就化學《必修1》就涉及了高中階段所有的元素化合物知識，同時還包含了一些化學基本概念和原理：如物質的量、原子結構、電解、氧化還原反應；化學基本實驗操作等。內容多且課時緊，每節課經常在多個知識學習點中切換，而每個學習點在舊教材中都比較系統，現在淺嘗輒止，不深不透，老師想講，時間不夠，無法展開，學生聽了更是一知半解。我們的對策是設置梯度、控制難度。怎樣處理好內容多，時間不夠這對矛盾，這就需要教師認真學習領會新課標，把握教學節奏和教學內容的難度、深度和廣度，講究教學內容的螺旋上升而不是一步到位。先通過基礎知識的講授、基本能力的培養來激發學生學習化學的興趣和能力，拓展他們的知識面，沒有必要去加深必修模塊的內容，等到部分學生的化學“個性”形成時，我們再來深入研究探討，這樣才能達到新課標素質教育的目的。

　　4、教學方式新，難以組織。和傳統教學“滿堂灌”的教學方式不同，新課程教學從學生發展的需要出發，發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。在課堂上，老師們也熱情的鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試和諧的、寬松的教學方式，但一段時間的實踐后，發現并沒有想象中那么簡單。首先，學生沒有預期的互動能力，他們習慣于老師上課，學生聽講，缺少新課程所需要的質疑、探究的能力。其次，設計的探究并沒有預期的效果好，老師又忙于灌輸一些傳統教材上較重要的知識體系，造成探究時間不夠，形同虛設。于是，交流討論、合作探究越來越少，課堂教學又回到原來單調陳舊的方式。我們的充分準備，注入活力。新教材對知識的呈現方式做了較大的改革，教學中可以直接感受到教材對探究活動的'重視，其中有些結論沒有直接說明，而要求學生通過合作探究自己歸納總結；有些內容只介紹了基礎知識，與這些理論有關的拓展、應用則要求用實驗探究方法自己獲取。這必然要求教師轉變教學觀念，在師生平等的基礎上，在上課之前能做好充分準備，教師備課充分，盡量多找些資料，學生預習充分，才能在課堂上表現出思維活躍，形式多樣，形成和諧、寬松、融洽的課堂文化。在課堂上，教師應該鼓勵學生多動腦、勤動手、善提問，在課堂后，可多設計探究實驗、興趣實驗、資料搜集等活動鞏固課堂知識，盡量讓學生從被動的接受知識改變到主動的探求知識中來。

　　5、實驗探究多，難以實施。化學是一門以實驗為基礎的學科，所以不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都是教學環節中重要的一部分。新課程增設了較多探究實驗的課題，旨在培養學生的動手能力和科學探究能力。但新教材中作為學生實驗的“活動與探究”和作為演示實驗的“觀察與思考”的編排多了，對于教師來說，組織實施上都存在著困難。我們的對策是形式自主，靈活應變。我們在態度上應該認識到實驗在化學學習中的重要地位，堅決不能輕易放棄，更不能把學生實驗和演示實驗變成教師講實驗、學生聽實驗、課后背實驗。那么，如何才能使學生在我們現有的實驗條件下順利開展實驗探究呢？我們可以作如下努力：首先，教師可以根據教學進度，學生情況等，對課本上的實驗做些形式上的調整，把簡單的演示實驗改成學生實驗，實施比較困難的學生實驗改成演示實驗；其次，根據教學內容多少，安排是演示實驗還是學生實驗。以我們現在的教學條件，是不可能按照新教材那樣每節化學課進行實驗探究，所以我們可以根據內容和條件進行篩選一下，實驗儀器比較簡單，就在教室內進行；比較復雜，就在實驗室里進行。