《長方體的認識》教學反思范文（通用10篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《長方體的認識》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　《長方體的認識》教學反思1

　　《長方體的認識》是北師大版數(shù)學第十冊第二單元的第一課，本課的教學重點是通過學生的動手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長方體和我正方體的特點，在教學中，我從以下幾方面做了嘗試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　在課的開始，我讓學生說自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長方體或正方體的物體，學生的興趣立刻被激發(fā)出來，都踴躍的發(fā)言，有許多同學一次就說出好幾種物體，可見，學生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時也讓學生體會到數(shù)學就是來源于生活，離不開生活。

二、采用小組合作的組織形式，為學生提供自主探究的平臺。

　　本課我兩次用到小組合作學習，第一次是在探究長方體的特征時，我讓學生四人一小組，拿出自己課前準備的學具（牙膏盒），看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報表，學生在合作時參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項，但對于長方體面的大小關系和棱的長度關系，學生在總結填寫時話語不夠簡練，我在巡視時及時予以指導，學生很快地就用簡練的話語概括出了長方體的特征。

　　第二次是在探究正方體的特征時，因為有了探究長方體特征的經(jīng)驗，學生掌握了探究方法，利用遷移思想，學生的第二次小組合作很輕松，真切地體會到合作的樂趣。通過小組合作探究，學生親身經(jīng)歷了探究的全過程，認識更深刻。

三、運用課件，幫助學生理解。

　　在教學中，我利用課件出示長方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學生觀察思考，認識到從任何角度去觀察長方體只能看到三個面的原因，培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的數(shù)學思考能力。

　　本課教學的不足之處在于練習時沒能很好地調動起學生的積極性，比較直白，部分學生有厭學情緒。在今后教學中，我應從以下幾方面改進：

　　1、要重視練習題的設計。

　　在設計時挑選學生喜聞樂見的練習形式，創(chuàng)設能切實激發(fā)學練習興趣的練習情境。

　　2、練習時注意對學生的組織，練習時要活而有序，關注到全體學生。

　　3、練習中要及時鼓勵學生，肯定學生的各種想法，注意調動學生的積極性，

　　在今后教學中，我應該及時查漏補缺，在練習時創(chuàng)設生活情境，與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學水平。

　　《長方體的認識》教學反思2

　　長方體的認識是在學生對平面圖形已有認識，對立體圖形有初步認識的基礎上進行的教學。本課是學生比較深入研究立體幾何圖形的開端，是發(fā)展空間觀念的一次飛躍。同時長方體特征的認識又是學生后續(xù)學習有關長方體知識非常重要的基礎。我將現(xiàn)行教材與以往的教材作了對比，有如下變化：

　　第一，突出了從實物中抽象出幾何圖形的過程。

　　第二，直觀地、直接地給出了長方體面、棱、頂點的概念。

　　第三，更加突出了學生動手操作自主探索的學習方式。針對教材及學情，根據(jù)新課標理念，我對本課確立的基礎性教學目標是：

　　①通過觀察、操作、推理、想象等多種形式，使學生掌握長方體的特證，認識長方體的長、寬、高。

　　②讓學生經(jīng)歷探究長方體特證的全過程，發(fā)展學生的空間觀念。我確立的發(fā)展性教學目標是：通過自主探究，合作交流的學習活動，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生合作探究能力。本節(jié)課的教學關鍵是恰當使用教具、學具、加強學生動手操作。所以本節(jié)課我將學生的觀察與操作貫穿始終，讓他們在觀察與操作中去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去認識。整個教學過程分四個階段。

　　第一階段讓學生在觀察比較中認識長方體是一種立體圖形，并通過觀察從長方體實物抽象出幾何圖形的過程，深刻體會長方體是一種立體圖形，同時也體會到了我們周圍有許多物體的形狀都是長方體，數(shù)學是來源于生活的。

　　第二階段讓學生在觀察操作中自主探究長方體的特征。首先對面棱頂點三部分名稱的認識，我利用媒體清晰地演示了概念的形成過程，讓學生認識深刻，為下一步探究長方體局部特征作好了支撐。學生在自主探究特征時，我注意了探究方法的點撥，就是采用看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，議一議的方式，這樣學生就不會下手茫然。學生在匯報時，我一直采用從實物到圖形再回到實物這樣一個過程來幫助學生建立空間立體感，發(fā)展空間觀念。我把教材上28頁表格的填寫放在本教學階段的最后，目的是待知識進行了有序整理，學生對長方體特征有了相對全面和清晰的認識后，再通過完成表格來達到鞏固知識的目的。

　　第三階段讓學生動手制作長方體框架，這既是對長方體特證認識上的加深，也是讓學生在體驗中進一步探索出長方體12條棱之間的關系，引出長方體長寬高的概念。

　　第四階段讓學生應用知識解決問題，這也讓學生體會到長方體各個面的長和寬與長寬高之間的關系，為后續(xù)學習表面積計算奠定基礎。

　　觀察、操作、合作、交流都是學生很重要的`學習能力，這節(jié)課在學生知識形成的同時，讓學生終身受益的可持續(xù)發(fā)展的意識和能力也得到了良好的發(fā)展，這是我很欣慰的。

　　《長方體的認識》教學反思3

　　今天學習了“長方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數(shù)學本質，深化學生的數(shù)學思考，是我這節(jié)課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環(huán)節(jié)談談自己的設計初衷及實踐后的反思。

　　新課開始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進而引入長方體的認識這一課題。可以說這一導入是在引領學生回憶舊知，建構知識體系的過程；是對即將要學習的面、棱、頂點知識作的鋪墊，是對學生空間觀念的一個培養(yǎng)，也是帶給他們深層次數(shù)學思考的過程。

　　但是課堂教學中沒達到預設的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節(jié)，還應多關注時間的合理分配，提高課堂效率。

　　在導入之后，讓學生找找生活中的長方體，把學生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學生認識、探索長方體特征的興趣。

　　知識的產生和學生的發(fā)展都是循序漸進的過程。把知識的產生過程更好地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們參與到知識的產生過程中來，這是對學生發(fā)展的最好關注。

　　在探索特征的教學中，我的初始設計把重點放在了探索面、棱、頂點的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當?shù)囊龑А？傊谔骄棵鏁r我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產生，在實際教學中因處理不當沒達到預設的效果。

　　我還設計了一部分有針對性的練習題。遺憾的是前面把時間浪費了這部分題目沒能出示。

　　綜觀本節(jié)課，本來的設想沒有實現(xiàn)，本該處理的習題沒能夠完成，這節(jié)課可以說，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學生肯定也只學了個“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認為可能有以下幾點：

　　1、簡單問題復雜化。比如一開始的導課，應該開門見山，根據(jù)學生的情況沒有必要再去復習原來的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究，太過于細化，導致學生的頭腦有點亂。

　　2、沒有抓住重難點，應該在學生討論的基礎上對長方體的特征形成一個整體的認識，但是最后看來學生還是比較模糊的。

　　3、沒有充分調動學生的積極性，很多時候學生是在跟著老師的思路走，影響了學生的思考和探索。

　　4、學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師講得多，引導多，限制了學生間的相互交流。

　　5、對于教材的解讀力度不夠，沒有真正的深入到教材的解讀中去，導致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。