地理教師培訓學習總結（通用5篇）

　　時間稍縱即逝，充滿意義的學習生活結束了，想必大家都收獲了成長和成績，讓我們一起來寫學習總結吧。但很多人說起寫學習總結都是毫無頭緒的吧！下面是小編為大家整理的地理教師培訓學習總結（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　地理教師培訓學習總結1

　　20xx年暑假初中地理新課程遠程教育培訓馬上結束了，通過初中地理新課程培訓感觸頗多。新課改勢在必行，教師應該做一個倡導者、推動者、踐行者。

　　中學地理學科的教學目標正隨著教育職能的轉變而不斷發展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現在知識、能力和思想教育等方面，地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續發展，引導學生樹立環境意識、全球意識和以人為中心的人地關系觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經濟、社會、生態和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應采取的正確態度和行為方式，從而具有21世紀對人力資源要求的基本素質。

　　地理教學的改革不僅體現在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教師習以為常或行之有效的教學行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統，樹立以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟發積極思維、不斷發現問題、解決問題的愉快的活動，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動，以改革與改進教學方式方法。首先，是教材變了：新的教材體現了新課程標準的基本理念理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。

　　情感態度與價值觀：讓學生形成一定的價值取向，能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅；培養參與科技活動，探究與日常生活有關的地理學問題的能力；培養學生具有堅持真理、自主創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷有關信息是否科學的。教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視學生已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，這些都有助于激發學生的好奇心和求知欲。從教材的變化直觀的說明了新課程要求的是提高全體學生的科學素養，注重共同基礎，體現選擇性，體現課程的時代性、基礎性和選擇性，注重自主學習，理論聯系實際，提倡教學方式多樣化。

　　其次，教學目標變了，從以往的二維目標——基礎知識、基本技能轉變為三維目標——知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。從教學目標的轉變也可以理解新課程的理念，知識與技能：就是要求學生掌握基礎知識，理解基本概念和掌握基本規律，同時學習基本觀點和科學思想。過程與方法：為了培養學生能力，經歷探究過程，應用探究的方法研究地理問題，驗證地理規律；讓學生學會調控學習過程，有一定的自主學習能力；學會發表自己的見解，運用地理原意識；喚起學生將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。能讓學生關注并思考與地理學相關的熱點問題，關心國內、國外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。即在教書的同時達到育人的目的，使學生不僅學會學習，更重要的是學會做人，在學習地理的過程中培養熱愛科學的精神，為學生的終生發展打下堅實堅實的基礎。第三，對教師的要求變了。一個稱職的初中地理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進，創造性的使用教材。過去認為教學就是向學生傳授知識，只要把課講清楚、講明白，就是一個合格的教師。教師對學生具有絕對的權威性，學生必須服從老師。通過學習新的教學理念，認識到教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教學中，要把課堂交給學生，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造。幫助學生學習地理知識和技能，培養其科學探究能力，逐步形成科學態度和科學精神。

　　古希臘有位哲學家說過一句對世人影響至深的話。人，最重要的是認識自己。正確、如實、全面的認識自己，有利于給自己定位，確定自己的目標，走好人生道路。我認為，新課改下的老師應從以下幾個方面實踐新理念:

　　第一、把握新課標，吃透新教材。新教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程的體驗、把獲取知識的能力的培養放到了突出的位置。我們在給予學生知識的時候，并不是像過去那樣把知識直接呈現在學生面前，而是要個學生提供案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，讓學生自己經歷知識的生成過程。

　　第二、自覺轉變教師角色，大力推進開放式教學。教師注意從學生現有的知識出發，把學生已有的知識和經驗作為新知識的生長點，引導、促使學生從原有的知識和經驗中生長出新知識，給學生提供了思維的空間和路徑，促使學生自己得出并表達結論。倡導研究性學習，把思考問題、利用資料、得出結論、解決問題貫串于教材的全過程，讓學生在這一過程中自覺地實現課程標準所規定標準。實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。新教材不再片面強調學生的知識來自書本和教師，不再片面強調學生既有知識和生活經驗與課本知識的差異和沖突，而是把學生已經擁有的知識和經驗作為出發點，對許多現象和問題進行分析和思考，并從中得出自己的結論。

　　第三、深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂。有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。好的思想和理論反而引不起學生的關注，政治已經脫離了學生生活。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發學生的學習興趣。

　　第四、開展多種形式的活動課，培養鍛煉學生的綜合能力。活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，所選取的活動形式都是可行的。培訓的目的，不僅是更新理念，更重要的是在以后的教學中實施于行動，提高教育教學水平，提高學生整體素質。