本學期在學校的統一領導下，按照學期初制定的工作計劃，團結協作，真抓實干，全面貫徹落實新課改精神，以全面提高學生的語文素養為目的，形式多樣地開展語文教學工作，很好地完成了本學期的教學教研工作，現總結如下：
一、規范“六認真”，促進學生學習。
期初，組織教師認真學習《吳江經濟技術開發區長安花苑小學教師教學“六認真”工作規范》，規范教師的“六認真”工作。三月份，對教師的作業進行檢查；四月份，對教師的備課進行了檢查；六月份，對教師一學期的備課，和整套作業進行檢查，評分。“六認真”監控做到有重點、有反饋、有復查，從而提高教師備課質量，為上好課打下基礎；提高作業質量，為有效訓練提供保障。教師組織任教班級學生進行階段測試，并做好測試分析，找準問題，尋求解決策略；教研組組織了期中調研，做好相關數據的統計和分析，圍繞典型問題組織研討，提出解決問題的措施，努力提高教學質量。開設學生“錯題集中營”，年級組建立教師“錯題歸納本”，有針對性地輔導學生，使每一位學生得到不同的發展。
二、轉型教研方式，提升教師教研力。
本學期圍繞主題，進行“同題異構”“一課三磨”等課堂教學研討活動。
從具體的課堂來看，高語組老師的閱讀教學觀念在轉變，從一味關注“語言內容”，轉而關注“語言表達的形式”。當然，語言表達教什么，怎么教，我們目前還處在懵懂狀態，但有了這個意識，并努力去嘗試，總是會有收獲的`。
通過研討，我們意識到關注表達，大家往往流于形式，點出一兩個“寫作方法”就草草結束了，如何把表達形式，教得深入“生”心，是要結合名師的教學實例進行探究的。另外，選擇哪些“寫作內容”進行教學，教到什么程度，也是要慎重思考的。比如《宋慶齡故居的樟樹》一課，很多老師都會關注“借物喻人”這一寫作方法。但對于四年級的孩子來說，這個知識點不用教得過于深入，這一寫作方法對他們來說要求太高了。再比如《夾竹桃》一課，老師們往往喜歡讓學生仿寫“幻想”一部分，結果寫出來的總是不如人意。細想一下，學生寫不好也情有可原。作家在寫作時已經把符合意境的方面都寫出來了，學生很難超越。倒不如讓學生明確表達形式后，用學生的作文來改寫，或創設情境讓學生仿寫來得更有效些。
下學期，我們將繼續深入研究這個主題。
三、改善讀寫生活，促進語文學習
我校一直以營造“書香校園”，走內涵發展之路為學校特色建設之一。閱讀課納入課表后，我校語文教研組對老師們如何上好每周一節的閱讀課，有詳細的要求。學期初，每個年級選擇四本兒童讀物，進行整班閱讀，按每月班級輪換的方法，一個班級每月讀完一本，一學期四到五本。語文老師要完成“閱讀記錄本”的記載，內容包括本年級本學期閱讀活動計劃，班級學期閱讀規劃，閱讀課教案三部分。其中每本書的教案分4節：新書推薦課1節，主題探討課2節，活動延伸課1節。每學期，組織部分教師上閱讀課的研討課。一學期辦好一次閱讀展示活動，具體有：朗誦、講故事、手抄報、讀后感比賽等。
作文教學方面，堅決貫徹、實施教研室提出的“二次作文”實驗。走“當堂完成——快速批改——及時評講——二次作文”的作文教學之路。另外，開設實驗班，跟著特級教師管建剛老師探索以《班級作文周報》為載體，進行作文教學改革的實驗。樊小園老師辦的《丑小鴨周報》，徐青老師辦的《希望樹周報》受到學生、家長的一致好評，學生的寫作水平得到明顯提高，有多篇文章發表在《吳江日報》上。
四、取得的成績
通過全體老師的努力，高語組取得顯著的成績：
●教研組被評為xx區“優秀教研組”，樊小園老師獲得“教研先進個人”稱號。
●周xx老師的蘇州市教育科學規劃課題《激起學生“朗讀期待”激發情感朗讀的實踐研究》立項結題，參與研究人員：李虹、劉元玉。
●黃xx老師在二○一四～二○一五學年吳江區級骨干教師評選中被評為教科新秀；在第五屆A級優質課比賽中獲獎；在吳江區第五屆中小學班主任基本功競賽中獲得三等獎。
●黃xx老師的《讓孩子徜徉在詩歌的海洋中》發表于《華夏教師》20xx/01Z總第049Z期。
●樊xx老師的文章《小步子，不停步》發表在《吳江教研》。
●樊xx老師，4月份去河北邢臺上《做后講評》示范課及做講座；5月份去鎮江丹徒參加江蘇省教育廳組織的“名師送培”活動，執教《作后講評課》示范課。
當然，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12字充分概括了我們教學研究的方向與精髓，我們唯有在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的瞧石激起一朵朵美麗的浪花！
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