篇一：“推門聽課”教研活動總結

　　為了進一步貫徹落實教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》精神和進一步檢驗桔鄉片區學校課堂教學情況，提高課堂教學效率，我片區六所學校開展了推門聽課，并于20xx年4月15日到16日二天時間，由各校行政組成的評委完成了對片區各校部分授課教師的推門聽課活動。下面就本次“推門聽課”教研活動情況進行總結。

　　經過片區6所學校行政為期二天的聽課，本次活動共聽課29節，其中語文9節，數學6節，英語1節，地方1節，品德4節，體育2節，美術2節，音樂2節，綜合2節。

　　下面就針對這29節課，結合片區課堂教學評價標準，把大家在授課時出現的不足之處和閃光點進行總結。

　　在課堂教學中主要考察學生的學習情況怎樣，教師是否真正起到了引導作用，學生是否真正體現了分組自學、合作學習。老師引導的好，學生學得好的被評為優秀的有以下6節課。桔鄉路小學五（1）班侯斐的數學《分數和意義》，桔園小學一年級田維艷的音樂《搖籃曲》，大山小學三年級王波的體育—做操，鍋底塘小學一年級賀艷香的語文《識字.４》，二年級吳美的語文《13.動手做做看》，酸棗小學四年級王順琴的綜合《珍惜我的眼睛》。另有17節被評為良好，6節為合格。

　　本次聽課活動中，各位教師教在課前認真備了課，精心組織教學，優秀老師精心準備了課件和自制教具輔助教學，化抽象為直觀，教學目的科學、合理，準確把握重難點，教學方法靈活多樣。普通話標準而流利，教態自然親切，課堂氣氛活躍，學生參與度高，學生的學習積極性得到了充分的調動，教育教學效果顯著，非常成功。

　　大家的閃光點很多，我就不一一列舉了。正所謂“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”我們的課堂也存在著不足。部分老師沒能把五大環節完整地體現出來，主要是練習和課堂總結環節沒能完成。有的學習過程還沒完成就下課了；有的下課鈴響了忘了總結。另外，我們的知識傳授要準確，不能存在模糊的現象，學習方法的確定也要仔細斟酌。教學反思應該及時，課時教案的進度大家也應該補一補。出現問題在所難免，有問題并不可怕，可怕的是我們不去正視問題，不去解決問題。

對大家的建議：

　　1、備課：提倡老師們要利用教師教學用書來進行備課，不要盲目地拿來一本教案書就寫教案，避免重要知識點遺漏，學習目標確定不準確的現象發生。要求教師合理正確的實施“導、學、練”課堂教學模式，以“合作學習”和“自主學習”為本位，引導學生充分自學。既要備好教材也要充分預設學生的學習情況，在學法指導上下功夫。

　　2、上課：按課時教案上課。上課前認真復案，做好課前準備，課后要認真總結課堂教學效果，并在課時教案結尾處填寫教學反思或教學隨筆 。反思應該體現三個方面：教了什么，怎么教的，教得怎樣；學生是否獲得了“是什么”的知識，“怎么辦”的知識，“怎么學”的知識。語、數每周各不少于2次。用不同顏色書寫，并在教學反思或教學隨筆的結尾處注明書寫日期。

　　3、作業：精心設計作業，倡導分層練習，布置個性化作業。課堂作業的設計要具備三個層次，即：基本練習、拓展練習、測試反饋。通過對習題的精選精練，讓學生用較少的時間投入獲得較好的效益。

　　4、時間的分配：課堂上老師講授的時間一般不超過13分鐘，練習應不少于20分鐘，因此，各位老師在上課時要注意時間的合理分配，做到心中有數。

　　這次總結，沒有批評任何人的意思，只是針對課而論課，希望大家能以大局為重。所以大家應盡快轉變教育觀念，追趕全國上下進行課改的浪潮，從學校長遠發展角度來考慮，做好本職工作。課改現實就擺在我們眼前，既然你沒有能力去改變它，所以你只能去適應它。

　　桔鄉路小學

　　20xx年4月18日

　　篇二：推門聽課活動總結

　　為深入貫徹落實市教科局“推門聽課”活動方案精神，促進我校教育教學改革，進一步提高各學科教育教學質量和教育整體競爭力，于2013年9月2日至20日，我們在全校范圍內開展“推門聽課”活動，現將具體情況匯報如下：

　　通過推門聽課發現，授課教師能做到充分備課、認真上課，注重“以學生為主體”的教學理念，并通過精巧的教學設計將學生的發展落實在有效課堂教學上。課后，聽課者及時與授課教師進行交流，肯定了授課教師的優點，并針對不足中肯地提出了改進意見。

　　此次活動，有利于了解教師平時真實的教學情況；有利于收集多方面的資料，為教學評估和教學指導打下堅實的基礎；有利于教師與教師之間、教師與教學管理者之間面對面的交流信息、經驗、思想和情感。極大地發揮了學校教干指導教學、服務教學的作用，增強了全體教師精心備課、潛心教研的自覺性，再次將該校教學活動推向新的高潮。推門聽課，這項工作將是一項長效的工作，不是為了應付領導聽課而特意的準備那些作秀式的、表演式的課，要求平時怎么上就怎么上，讓課堂真實起來，讓問題暴露出來。都不掖著藏著，才有利于發現問題，探討方法，改進教學，提高質量。現將課堂教學中所存在的共性問題匯總如下：

　　1教學語言問題：一是語言的親和力。有的教師本是想表揚學生，由于語言生硬，贊語走了樣，贊揚的目的失了色。有的教師整堂課一

　　個調子，導致學生在前幾分鐘能集中精力，隨后帶來的便是溜號、走神。還有的教師聲音的高低調整不當，整堂課的“高調”會是一種噪音，這種噪音，嚴重的影響學生的學習。二是語言的適用性。有的教師所提出的問題、布置的任務、闡明的觀點，在表述時過于成人化，不符合兒童的特點，學生聽不懂。三是語言的嚴密性。有的教師東一句西一句，說著這塊又想起了那一環節，于是便放下這一段又去弄那一段，導致語言不連貫的，學生的思維完全被教師攪亂了。

　　2環節設計問題：課堂教學最基本的，必不可少的環節就是導課、新課和練習。所存在的問題是：有的教師導課與新課混為一談。準備課沒有達到過度應有的作用，新課的重點不突出，難點也沒有得到很徹底的突破；有的教師新課各環節混亂，不能環環相扣；還有的教師練習不能體現由淺入深，循序漸進的原則。練習量少，教學時間分配不合理。

　　3、課堂秩序：有的班級學生動手做、動手寫、動口說時課堂上便亂了起來，放出去邊收不回來了，秩序上的混亂還表現在教師在布置任務前不能把要求說清楚，學生邊做教師邊說，即打擾學生的思路又不易學生聽清要求。

　　此外還有教學方法上的問題如規律不能以引導的方式讓學生自己去發現、去歸納重點點撥不到位、不注重算理、陳舊的觀念束縛了學生的思維；教學基本功上的問題如：教具不利于操作，或演示操作不規范等 。