1、練習的目標與要求

　　安排傳授練習的根本目標，在于經過議定表面與實際的聯合、黌舍與社會的雷同，進一步進步門生的思維憬悟，特別是查看、分析和解決題目的實際工作本領，以便把門生培養成為能夠自動適應社會主義當代化構筑必要的高本質的復合型人才。詳細表如今三個方面：

　　1、應用和查驗傳授結果。應用傳授結果，便是把講堂上學到的系統化的表面知識，實行性地利用于實際工作，并從表面的高度對教誨傳授工作的當代化發起一些有針對性的發起和設想。查驗傳授結果，便是看一看講堂傳給與實際工作到底有多大間隔，并經過議定綜合分析，找出傳授中存在的不敷，以便為美滿傳授籌劃，改革傳授內容與方法供給實踐根據。

　　2、明白和熟悉黌舍的運行。對師范類專業的本科生來講，實際本領的培養相稱緊張，而這類實際本領的培養單靠講堂傳授是遠遠不敷的，必須從講堂走向實踐。

　　3、預演和籌辦就業工作。經過議定練習，讓本身找出本身狀況與社會實際必要的差距，并在今后的進修期間及時補充相干知識，為求職與正式工作做好富裕的知識、本領籌辦，從而收縮從校園走向社會的心理轉型期。

　　2、根本環境

　　我們十月十一日來到湖南永州雙牌縣第二中學，到十一月十八日練習結束。我被分到高一（172）班進行練習。

　　練習的根本內容包括兩部分：講堂傳授和班主任工作，根本環境以下：

　　1、講堂傳授：結束教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改功課五次；監考十場；自習帶領十二課時。

　　2、班主任工作：構造一次主題為“收集的利與弊”的班會；構造本班門生與練習教授之間的籃球賽兩次；找門生零丁交心、明白環境十一人次。

　　此次練習令我感覺頗多。一方面，我深感知識學問星羅棋布，使得我不能不日夜苦讀；另外一方面我也深深地領會到，要想成為一名優秀的教師，不但要學識廣博，別的各方面如說話、表達方法、心理狀況以及舉動神情等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感覺便是：當好一名教授真不簡單啊！字串9

　　試教工作入手下手今后，我每天的工作便是聽優秀化學教師的課——寫教案——試教——點竄——試教，如許反復操練，美滿。直到把一節課要講的內容練到純熟于心為止。盡管如許，在我第一次深切講堂時，我還是碰到了很多師范黌舍里沒學過、事前也異國揣摩過的堅苦。畢竟試教的時候和正式去講堂上課的時候的心態是很不一樣的

　　傳授生知識如果我們僅僅只明白冊本上的知識的話，那是遠遠不敷的。俗語說的好“要給門生一碗水,本身就要有一桶水”。上好一堂課不但要求我們能夠旁征博引，并且平常門生也會提一些書上異國觸及到的知識，這時候候你不但要本身對這些知識點有所明白，并且更加緊張的是你要能夠以門生簡單明白的平實的說話將它表達出來。這一點我深有領會，比如有一次我分析根本練習的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有甚么現象產生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的消融度比碳酸鈉的小，就可以得出“可見到有白色晶體析出”的結論。因為事前我覺得此題很大略，也就異國深切地思慮。出乎我料想的是，不管我怎樣講，同學們也沒法明白為甚么碳酸氫鈉的消融度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。其后只好向他們的原任課教授請教此處該如何表達。

　　經過議定此次的經驗，我深感不能以本身的腦筋來揣摩門生的腦筋，本身覺得很大略的題目，對付方才觸及這一知識的門生來講很大略就會是一個沒法明白的處所，這時候候，我們以何種方法將此知識點向他們表達明白就顯得猶為緊張了。因而，在今后的備課進程中，我就不在象過去一樣只要本身弄明白了就了事，而是更加側重于如何將知識的前因后果向門生表達明白。我的這一辦法果然收到了精良的結果，門生聽完課后廣泛都說我講得較明白。這讓我感觸很欣慰。

　　在當練習班主任的進程中，我從他們原班主任那邊學到了很多關于班級辦理方面的經驗，實在讓我受益很多。比如如何與門生交心，如何救助掉隊生轉化成為進步生等等。固然這些經驗都是特別寶貴的，可是我也異國完全照搬，第一是我覺得我的身份畢竟與他們原班主任差別。第二是我覺得我與門生年齡雷同，不象原班主任一樣與他們或多或少地存在一些代溝，這是我的優勢地點，該當加以利用。所以，在與門生的長期交往中，我垂垂構成了一套既有本身風致，又吸取了原有寶貴經驗的行事方法，并且還收到了較好的結果。比如說我和我們班上一名同學交心的時候，她報告我她讀初中時成績很好，幾乎每次測驗都是班上的第一名，數學成績猶為凸起，用她本身的話說便是“當時侯學數學的確便是一種樂趣”，可是如今環境就完全差別了，不但集體成績直線下降，就連本身的剛強數學也到了危如累卵的地步。當我問及此中的因為時，她報告我，因為中考的失誤，進入高中今后她就落空了決議信念，再加上高中的課程本身就比初中的要難，使她的成績更加撤退了，以致于如今對讀書落空了決議信念，想用心從事本身的喜好去學聲樂算了。而這些她都異國和原班主任說過，因為是班主任“太兇了”。我聽了以后并異國直接反對她的見解，而是從客觀前提、進修前提以及今后的前程等方面和她分析了她的這類設法，使她明白了進修和喜好之間誰輕誰重，并指導她自覺得把心思放到了進修上來。