數學《小數的性質》教學反思范文
本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”上運用所學知識來進行小數的化簡和改寫。在本節課教學教程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。認真作好自己角色的定位，始終確立學生的學習主體地位，讓學生在學習中學會學習，立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。學生的知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。
1．尊重主體，讓學生經歷學習過程。
小學數學教學要讓學生充分經歷知識形成的過程，引領學生自主學習，合作探究，并讓學生在學習過程中體驗數學思想、數學方法和解決問題的策略，啟迪學生的智慧，培養學生終身學習的能力。本節課教學中，我更多地關注學生經歷和體驗學習的過程，引導學生沿著“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發現、去創造。
首先，引領學生從生活中提取數學素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數位順序表等多個角度去驗證猜想，總結出小數的性質，然后再把性質運用到生活之中。在整個的學習過程中，教師充分相信學生，放手讓學生自己去發現、去總結，學生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。
2．關注生成，讓教學真實有效。
課堂教學中的生成，往往能真實地反映出學生當下的思維狀態，學生認知的起點，學生的困惑等等。教師要充分關注生成，并合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節課教學中，我讓學生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學活動來引導學生進行思維的碰撞，這樣，學生通過動手操作真正體會到了小數性質
3．基于生活，尊重學生生活經驗。
數學教學要基于學生生活，密切聯系學生的生活實際，讓學生體驗“數學從生活中來”的過程。本節課，注重從學生熟悉的生活環境中提取素材，讓學生嘗試從生活素材中發現小數的性質，并根據生活實際理解和應用小數的性質，實現把學生的生活經驗數學化。
例如，選取超市情境，讓學生在自己經常看到的標價牌上發現小數的一些特征，在驗證小數的性質是時，學生首先想到的也是根據0.3和0.30所表示的具體錢數來驗證。
這樣設計，讓學生用數學的視角去觀察生活，思考問題，使學生真正認識到“數學知識是從自己的生活中總結出來的”，充分地體會到了數學與現實生活的.密切聯系，感受到了學習數學的價值和意義。
吸取上節課的教訓，我調整了一下教學方式，在教學小數的意義時，我放慢了教學腳步，讓每個學生都能較好的理解小數的意義，為下面的教學打好堅實的基礎，同時，我努力培養學生的表達能力，讓他們會說小數的意義。因此在教學本節課時，學生的表述基本上達到了我預想的效果。同時，通過對這節課的一些環節的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節課比上次的課有了明顯的進步。但還存在很多不足：
（1）個別環節處理不當，如在學生學習完小數的性質后可以先講授小數的改寫，因為小數的化簡其實也是小數改寫的一部分。
（2）練習設計不合理，沒有體現出層次性
(3)板書不夠直觀明了。比如讓學生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個等式的時候，應在等式上畫幾個弧線，讓學生更清晰的看出變化的規律。板書應能體現出學生的思維過程。
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