在省中小學美術青年教師培訓研討會上，長沙市美術教研員宋子正老師給與會老師們提出了“文化本位”、“學科本位”兩個概念。這應該是針對目前有些美術課堂過分提倡創新、提倡熱鬧的一種反思。

　　學科內的綜合課，應該要看清楚最基本的基礎點，即這堂課的最終目的是什么？學習的目標是什么？孩子們需要學習什么？老師們要教些什么？在這個基礎上，再去想運用什么樣的手段，運用什么樣的教學形式來進行授課活動。

　　在第三天的專題講座中，宋老師進行了一場題為《教學目標管理及教學組織》的專題講座。針對“教學目標”、“教學手段和策略”，進行了系統的闡述。

　　其中有幾個觀點值得我們深思。

　　1、美術作為經驗學科，沒有精準的測量標準，只有程度水平——“初步、基本、能夠”。

　　這對于我們的學習評價，事實上提出了新的評價形式。學習的評價應該是因人而異，針對每個孩子的差異，應該有著不同緯度的評價方式，更多的應該在于對孩子自身的發展評價，即縱向的。

　　2、教學目標是為師生共同制訂的學習標準。

　　即教學目標是既是教師用于教學設計的假想，也是學生們需要完成的學習任務。

　　3、（教學）目標達成，只要完成就很好，不必過于追求環節（曲線），直達更好。

　　4、落實目標管理的關鍵在于教學決心。

　　教學決心就在于將最主要的（指教學目標）堅持到底，要堅持貫徹自己的教學主張。

　　接下來，在湖南美術出版社社長、湘版美術實驗教材編委黎丹老師娓娓道來的講座中，提到了應“注重/強化學科意識”，“應對孩子們的學習設問、設難，讓孩子們有問題驅動、任務驅動，這樣學生才會有學習的動力”。

　　而在上個周末的名師課堂活動中，有幸聽了一堂中學組的語文課。來自上海的馬老師在課后名為《讓語文教學回歸本原》的講座中，也提到了“利用學科特性，自然滲透精神養分”的觀點，提出“孩子們對課堂有精神需求”。

　　語錄1

　　語文教師忽略文本，注重形式，應回歸學科的本原。

　　語錄2

　　應尊重教學對象的人性需求和特征”

　　語錄3

　　有時候，問題的提出比問題的解決更重要，更有價值。

　　語錄4

　　倡導人性化的語文教學：

　　1、把學生當作人；

　　2、把學生當成成長中的人；

　　3、了解“理解、研究、修正、滿足、提升”作為成長中的人的人性特點和需求；

　　老師應該知道孩子么成長中需要什么。

　　因此不管是哪種學科，都應該堅持本學科的學科本位/本原，堅持本學科的學科特性。教學目標的制訂，不僅僅在于學會一種表現技法、一個知識點，更多的應該關注這樣的學習對于孩子們的終身學習、終身發展，有著怎樣的影響力和持續力，這才是教育的最大價值。