周五的下午前二節是教研組的活動。我去得早了，坐在閱覽室里看了一會兒報紙，老師們就都到齊了！

　　“今天的教研組會議的主要內容就是評課。”

　　我一聽，上個星期聽了馬老師的一節課還沒顧上評呢！不過我沒拿聽課記錄。上個星期一聽的課到了這個星期五，兩個星期了，許多都忘了……不過聽大家說說吧！

　　半天沒人說話。

　　“那就同年級的先說吧！”組長一看有些冷場就下了命令！

　　“馬老師的課安排得很有順序。我就是有一個問題想問問馬老師，記住蛋殼的蛋字和一定的定有什么必然的關系嗎？”王老師一說，老師都笑了！

　　“這個蛋的上半部分就是一定的一定字去掉一小點和一小豎！……”這樣的記字方法？當時我聽了還愣了一下：這不是越說越糊涂吧！這樣說孩子們能記住嗎？于是，幾個老師邊說邊笑的就此談了許多想法： 孩子們記憶生字的與其教給不合適的記憶方法不如交給讓孩子自己去記！我這樣想！

　　“當時也不知咱就說了那么個方法！”馬老師尷尬地笑著說：“說完自己就覺得不是太對勁兒！”

　　“中學老師的課堂和我們的課堂氣氛大不一樣！”組長看了大家你一句他一句的說得差不多了說了這么 一句。

　　“就是，我也一樣，想法太多了！”

　　王老師說：“這整個課堂就沒個人說話。老師也不著急不緊不慢的！”

　　“就說呢！這學生死活是不肯給張個嘴！”

　　“這點就不說了！”組長說：“我就是看整個課堂上，老師給學生——小組活動二下分鐘的時間 ，可大部分的學生坐在那不知該干什么，不知在思謀啥的呢，似乎不活動！”

　　“大約平時小組活動這方式流于形式了！可能是這種現象！所以今天老師讓討論活動，學生不習慣！”一個老師說。

　　“不習慣也罷習慣也罷！讓匯報時也不見學生舉手匯報！”

　　“不說話這種現象年級越高越多！”我說：“會也不說！”

　　“中學生應該比我們小學生說得更好才對的呢！這學生一句話也不說，老師的課堂怎么進行下去呢？”

　　孩子們的心理和生理隨著年級的升高而變化。到了中學后，孩子緘口的現象很普通！更甚者是許多孩子即使很明確，很明白很清楚也不愿意表達出來：這基于多種原因。但最主要的是兩方面的因素我覺得：一個是一旦說錯了會受到同學們的笑話____一場哄堂大笑盡管是善意的也會讓自尊———日益長大的自尊接受不了！另一個是習慣的培養。在課堂上養成了沉默的習慣，覺得沉默得到了認可，于是沉默了一經共識，造就了諸多中學課堂的沉默！

　　“我就想，孩子在這樣的課堂上能否真正地得到能力的鍛煉和知識的提高！”一個老師感嘆了一聲！

　　“這節課或許你只看到了許多不足，但在平時這些孩子不見得是這樣的表現！中學生并不覺得你有聽課的老師就能被所謂的“今日誰最棒！”和“今天誰表現最好！”之類的話忽悠！不像咱們的小孩子，聽見忽悠立時被忽悠……

　　老師一說都笑了。“真的！”我說：“不信回去問問你們的孩子———你們自己上了中學的孩子，是否每天愿意積極回答老師的問題！問問看看！”

　　“就是噢！”

　　我一說完，幾個老師同時想了起來：“就是！就是 ！”

　　“我兒子數學學得那么的好，可一上課什么話也不說。”校長說了一句，老師們搖頭的搖頭，點頭的點頭！

　　“我的姑娘也是，小學的時候舉手可積極了，現在就不行了！七年級了，上課說什么是手也不舉……”

　　你一句她一句的又議論了好大一會兒……

　　“就說呢！我們站習慣了這小學的課堂了，猛一聽中學課堂還有些不適應了！

　　“中學生和小學生區別大，課堂同樣區別也大！”

　　“還有說的嗎？馬老師的課！”

　　老師們互相看了看——一笑！