語文教學研討暨“三環節”教學改革會學習心得一

　　2月x日，我縣在縣實驗小學舉行了語文教學研討會和“基于預習的精講點撥”教學改革會，全縣語文教師代表歡聚一堂，觀摩我縣優秀教師代表的語文課，交流評價研討。

　　在聽取了周老師五年級的《范仲淹的故事》以后，發現學生預習好課文以后，對老師的精講，顯得很流暢。不會出現卡殼現象。課上再讓學生讀重點段落，學生抓住范仲淹的人物特點，整篇課文顯得那么明了。

　　二年級劉老師的課更是給我帶來了全新的感受。用結合二年級的學生特點，采用動畫的形式，教會學生認讀生字。讓學生在愉快的氛圍當中，學習到了知識。這堂課很活潑，很積極。有的學生在老師的引導下，發揮了很大的帶頭作用。正是這些同學的精彩回答，給本課帶來了意想不到的效果。

　　通過學習觀摩，我總結了以下幾點：

一、指導預習

　　教師的指導預習，使學生明確學什么、怎么學，通過學生的預習，發現學生在認知上存在的問題，為教師能更有針對性地備課、上課提供依據。同時，在教師的指導下學生進行預習，能逐步培養學生良好的學習習慣。自主學習貴在獨立性、超前性，自主學習是一種自律學習、主動學習。

　　教師指導預習應充分考慮到以上特點和學科特點，方式上要具有較強的靈活性，不搞單一的模式化預習。

二、藝術精講

　　培養學生自主學習能力，并不排斥教師的課堂講授。藝術精講的前提必須經過學生的預習和學生對疑難問題的討論。藝術精講的目的主要是三方面：

　　（1）使知識系統化；

　　（2）解決疑難問題；

　　（3）對問題作適當的拓展。

　　實驗中主要圍繞“藝術講授”和“精講點撥”兩方面進行探索。“藝術講授”是為了實現藝術與教學的相結合，使學生在平等、和諧、愉快的氣氛中激活思維、探索知識，減輕心理負擔。“精講點撥”則要求教師通過創設問題情境，幫助學生消除在預習和討論過程中仍然存在的疑惑，通過教師的畫龍點睛，使學生的頓悟思維能力、發散性思維能力等得到提高和發展。