近段，我利用課余時間認真閱讀了《名師講述如何提高學生課堂學習效率》一書。 從瀏覽精彩的課堂片段感悟名師們是怎樣將新課程教學理念，實實在在的貫穿于自己的課堂教學之中的。雖然不是每個課例我都能理解，但是我最直截的感覺就是，名師之所以是名師，他們具有如下共同的特點：

　　1、能堅持學習，具有很高的理論水平。他們身處教學第一線，卻始終能站在教科研的最前沿，始終以最先進的教育理論來指導自己每一節(jié)課的教學實踐。

　　2、他們都能視教育為事業(yè)，對待孩子的問題總是站在孩子的立場去思考，始終以學生為主導。

　　3、從這些優(yōu)秀教師成長的足跡感覺到，他們善于積累，能堅持進行教學反思，課堂教學的能力不斷得以提升。

　　對比我自己的教學經(jīng)歷，雖也做過一些償試，但始終不能堅持;要從有經(jīng)驗的教書匠提高為研究型、學者型的名優(yōu)教師，我的差距太大了。在教學時，有時不能擺正自己的位置，總是想把自己的想法強加于學生，不能用孩子最易于接受，最感興趣的方式去傳授知識。

　　通過學習我認識到什么是教師的教育智慧? 教師的教學經(jīng)驗加上教學反思就構(gòu)成了教育智慧。教師只有不斷地進行教學反思，不斷創(chuàng)新，教師的教育智慧才能得以提升。

　　通過近段的學習，對于如何提高學生課堂學習效率也有了一些自己的見解----提高課堂學習效率，一直是我們教師所追求的目標，但是要切實做到提高學生課堂學習效率，教師必須對課堂教學中學生的主體地位作充分的認識，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。提高課堂學習效率不是走形式，也不是刻意追求課堂的熱鬧場面。課堂的精彩之處在師生的思維發(fā)生碰撞，學生思維自然而然的得到提升。教師創(chuàng)設(shè)教學情境是為了激發(fā)學生的學習興趣;但是真正引領(lǐng)學生探索思考的、牽著學生思緒走的還是教師精心設(shè)計的一系列有價值的問題。讓一個個由淺入深的、有價值的問題為學生搭建一個“思維的平臺”，幫助學生學習、促進學生的認識發(fā)展。

　　作為一名小學語文教師，無論是在教學還是在生活中，都應(yīng)該時刻以學生為本，充分發(fā)掘教材，把探究的權(quán)利交給學生，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和感興趣的東西作為課堂教學的基石，不斷提高學生的探究能力和解決問題的能力。