《后赤壁賦》，是北宋著名文學家蘇軾在被貶謫黃州時所作的一篇散文，是《前赤壁賦》的姐妹篇。本篇是《前赤壁賦》的繼續。

　　《后赤壁賦》心得體會

　　——講授《后赤壁賦》的一點體會

　　元豐五年七月，蘇軾曾游赤壁，寫下了著名的《前赤壁賦》。同年十月，他再游赤壁，寫下了同樣享有盛名的《后赤壁賦》。作為《前赤壁賦》的姊妹篇，《后赤壁賦》既有著與之截然不同的意境創造，又有著與之一脈相承的生命感觸。學習這篇課文，目的是培養學生閱讀文言文的能力和培養學生鑒賞古代散文的能力。

　　在教學這篇文章時，我主要采用對比法，把蘇軾游覽前后赤壁的情況進行對比。作者在同一年前后兩次游同一個地方，有何不同：時間不同，景色不同，心情也有異同。教學過程：

　　1溫故知新，熟悉課文。高一時，我們學過蘇軾的《前赤壁賦》，齊背這篇文章，說說蘇軾在此文里流露了怎樣的情感變化。（樂——悲——樂）并指導學生討論三條題目：①作者為什么而樂？②因什么而悲？③最后為什么能樂起來？通過這樣的回顧，讓學生明白蘇軾第一次游覽赤壁時的情感變化以及變化的原因。由此導入新課的學習。

　　2指導學生完成本課的難點：作者在《后赤壁賦》里經歷了怎樣的一波三折的變化？找出文本依據。齊讀課文，讓學生把表達作者情感的語句劃起來。質疑設問：（1）作者開始的情感是怎樣的，從哪里可以看出來？設計這樣的討論題，目的是培養學生認真閱讀的習慣，學會從文本中找依據。（2）找出第一段中寫景的語句，并體會它的作用。文學鑒賞是一種審美的認識活動，設這樣的題目，發揮學生作為鑒賞主體的作用。（3）作者因高興，所以重游赤壁，那為什么由樂而變悲呢？從文字中直接找到的一些線索是什么。鼓勵學生在文本里找答案。由此體會景色的變化引起了作者情感的變化。（4）作者獨游赤壁的豪興由眼前的景色引起了他對國家和個人命運的聯想而變為激越的悲哀，最后，他能像《前赤壁賦》那樣樂起來嗎？“道士笑而不答”意味著什么？（5）體會我國傳統意象的象征意義。

　　3總結：《后赤壁賦》也像《前赤壁賦》那樣以情感變化為線索，但與《前赤壁賦》中的“樂——悲——樂”的情感變化有所不同，《后赤壁賦》中的情感由平靜的樂，到激昂的樂，再轉而為悲，但最后并不是復歸于樂，而是歸之于一種順其自然的無奈與淡泊，一種巨大的空幻感。在《前赤壁賦》中，蘇軾把人生須臾的解脫歸之于理，從理性上論證物我皆可無盡，短暫的生命融入自然便可永恒。而在《后赤壁賦》中，則既無“情”，也無“理”，而把一切歸之于“空”。全文以“不見其處”戛然而止”。可以說，理是對情的消解，在這重重消解中，對生命本質的揭露一步步深入，悲劇氛圍也一步步加重。

　　4感悟

　　“讓學生做鑒賞活動的主體”是文學鑒賞課的關鍵。在教學本課時，我圍繞鑒賞主題層層設疑，引導學生討論、鑒賞，激發學生學習的興趣，使學生產生聯想，培養了學生的發散思維。在比較閱讀中，增強學生閱讀的興趣，從而提高學生閱讀、鑒賞的能力。