學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人,可見基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式是指學生在教師的引導、啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習、交流,豐富語言的積累和運用,發展思維和能力,培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。
一、創設情境,激發自主探究欲望
托爾斯泰說:成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的欲望。如果教師不想方設法地使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳播知識,那么只能使人產生冷漠的態度,而沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔。為此,在教學中我們要努力營造良好的探究氛圍,讓學生置身探究問題的情境中,激發學生的學習欲望,使學生樂于學習。比如上《月光曲》這一課時,要學生閉上眼睛,播放音樂讓學生仔細聽,然后問:剛才你們聽到音樂時想到了什么?有的學生回答:剛開始舒緩優美的旋律讓人猶如在清風明月中散步。有的學生回答:中途激昂雄渾的曲調就像大海的驚濤駭浪。這時我說:美妙的音樂給我們描繪的是一幅怎樣的畫面呢?請同學們一起欣賞吧!這時學生迫不及待地觀看海邊月夜的錄像資料,當學生看得如癡如醉時,我滿懷激情地朗讀課文第八九自然段。一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。在這里巧妙地運用現代教學媒體,創設教學情境,又特意讓學生先聽后看,激發聯想,也激發探究《月光曲》美妙深遠的意境的欲望,為感悟音樂與文字的聯系搭起形象直觀的橋梁,使學生身臨其境、聽其聲、觀其境,多種感官參與學習活動,在歡樂的心態中學習知識。
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