中學(xué)教師教學(xué)反思（一）

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)成長與發(fā)展已成為教育界關(guān)注的焦點。許多教師將教學(xué)反思作為專業(yè)成長的重要途徑，在教學(xué)中進行實踐。筆者在實踐、調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)反思中存在若干問題：教師缺少反思的意識、缺少反思的方法、缺少反思的氛圍、缺少反思的機會。筆者根據(jù)成為反思型教師的前提、關(guān)鍵、途徑、保證四個方面提出了相關(guān)策略。

　　案例介紹

　　為了解當(dāng)前中學(xué)教師反思能力的情況，筆者針對教學(xué)反思的目的、教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的方式、教學(xué)反思的影響因素等在200多位中學(xué)教師中進行了問卷調(diào)查和訪談。通過分析回饋的信息，筆者發(fā)現(xiàn)教師在反思上存在一些誤區(qū)。

　　說起教學(xué)反思的目的，一些老師深有感觸：每天7:30上班，17:00回家，18:30輔導(dǎo)孩子、做家務(wù)，直到21:00才有屬于自己的時間。這時除了要備課外，還要完成學(xué)校規(guī)定的每課反思。教師只能硬著頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語，東拼西湊，敷衍了事。與此相反，也有一些教師積極性高漲，片面追求反思的數(shù)量，把教學(xué)反思當(dāng)作積極表現(xiàn)的工具。調(diào)查結(jié)果表明，教師還沒有真正認識到教學(xué)反思的價值所在。這樣的反思流于形式，是影響教師有意識地進行教學(xué)反思的最重要的原因。

　　對于教學(xué)反思的內(nèi)容，絕大多數(shù)教師的反思著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“教師怎樣教”的層面，弱化了對“學(xué)生如何學(xué)”層面的反思。因此，在反思的案例中也出現(xiàn)了格式基本一致的狀況，有的教師還將教學(xué)反思的形式總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。何其精辟！而這種“八股”格式的套用無疑是錯誤和有害的。這樣的反思忽視了對學(xué)生的分析和思考，也就削弱了反思的意義和價值。

　　問卷中涉及到教師進行教學(xué)反思的主要方式，目前教師主要還是集中使用撰寫日記和制定教學(xué)問題清單的方法進行反思，依賴于自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價來進行，很少能在與同事的交流中進行反思，具有一定的封閉性和局限性。

　　影響教師進行教學(xué)反思的因素有教師認識等主觀方面的因素，也有時間不足、學(xué)校管理不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。其中對教學(xué)反思重要性認識不足占了35%,同時有30%的教師不知道反思的有效途徑以及22%的教師不清楚應(yīng)該反思哪些內(nèi)容。客觀方面的原因也是很重要的，13%的教師認為學(xué)校管理、評價等方面的原因影響了他們的反思。從結(jié)果中可以看出，教師自身對教學(xué)反思的重要性認識不足成為影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時，學(xué)校未能創(chuàng)設(shè)一個良好的反思氛圍也是教師不能進行有效反思的一個不可忽視的因素。

　　分析研究

　　從案例中筆者了解到，目前教學(xué)反思中存在的若干問題，究其原因有以下幾點：

　　缺少反思的意識

　　目前，很多教師對反思價值和作用的認識僅僅停留在任務(wù)層面，缺乏對深層的教師教學(xué)反思價值的探討，不視其為促進自我成長的一種專業(yè)生活方式。其結(jié)果勢必影響教師對教學(xué)反思相關(guān)概念如教學(xué)反思的定義、內(nèi)容、方式方法等的理解，達不到有效的教學(xué)反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時總結(jié)提煉。究其原因，他們對“為什么這樣教”“好在什么地方”“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決的意識薄弱。

　　缺少反思的方法

　　缺少反思方法的主要表現(xiàn)為：想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫；雖然寫了，但教學(xué)反思質(zhì)量偏低；寫作形式單一，千人一面；只關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足，反思能力欠缺而引起的。

　　出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是由于教師缺乏對教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。教師不具備教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等寬厚的理論功底，反思實踐就只能處于淺層次的階段，難有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析，但多憑個人的感覺進行，個人經(jīng)驗性的認識較多，主觀認知成分占很大比例，沒有達到真正反思意義的水平。同時，教學(xué)反思需要結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，回歸到具體學(xué)生和特定情境，尋找特有的情感體驗，要善于細描情境中的獨特體驗和感悟，要進一步尋問“為什么會發(fā)生”“這件事的意義是什么”，再有意識地尋求相關(guān)理論支撐。

　　缺少反思的氛圍

　　學(xué)校開始普遍意識到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性。但是在對教師教學(xué)反思的管理與評價仍有誤導(dǎo)傾向，有的學(xué)校搞教研作秀，將教育科研作為學(xué)校的主打，強行規(guī)定教師寫教學(xué)反思字數(shù)，并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。教師也因此在作秀的氛圍中不能正確對待教學(xué)反思。有的教師在學(xué)校管理模式下保持了沉默，他們獨自進行備課、上課，在反思中獨來獨往，冥思苦想，相互間缺少深入的交流和真正的合作，從而強化了教師的孤立感，泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動。事實上，“獨學(xué)無友，則孤陋寡聞”，對于反思同樣具有重大意義，通過對話交流，思想就有可能豁然開朗、茅塞頓開。通過對話，有利于自我優(yōu)化，更有利于避免教師陷入“獨思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。

　　缺少反思的機會

　　第一線教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄，還有班級管理、家長訪談，日復(fù)一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、公開課、觀摩課等，工作量比較重，耗費著老師們大量的時間和精力，不少教師不能騰出時間去反思。同時，由于教師缺乏學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致其不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，也就很少有反思實踐的機會。

　　啟示建議

　　教學(xué)反思被認為是能使教師取得教學(xué)實效，使教師更加主動地發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑，它要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實踐中檢驗假設(shè)，周而復(fù)始。這一反思的過程能幫助教師在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，將專家的理論與自身的實踐融會貫通，從而使教師完善富有個性的教學(xué)知識體系，成為反思型教師。教學(xué)反思能有效促進教師專業(yè)發(fā)展的方式已經(jīng)得到普遍認同，大家已經(jīng)意識到培養(yǎng)“反思型教師”的重要性和緊迫性。如何針對反思型教師的要求及其當(dāng)前教師的反思狀況，構(gòu)建反思型教師培養(yǎng)方式成為教師專業(yè)發(fā)展的目標。

　　增強反思的意識——成為反思型教師的前提

　　教師的反思意識，首先來自于強烈的責(zé)任心和道德感。我們必須時刻提醒自己應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長的需要作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點；把“促進學(xué)生終身發(fā)展”“強調(diào)理論聯(lián)系實際”“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”作為教學(xué)研究的重點；把幫助學(xué)生做負責(zé)任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們義不容辭的責(zé)任。唯有具備這樣的責(zé)任感和道德感，我們才會主動地去進行教學(xué)反思。

　　在學(xué)校管理中應(yīng)采用多樣化的激勵機制，增強教師的工作責(zé)任感和使命感，讓教師從工作中尋找快樂和提升自身價值。除此之外，學(xué)校應(yīng)改進對教師的評價系統(tǒng)，更多地關(guān)注教師在教育教學(xué)活動中對遇到的問題的認識和建構(gòu)，這包括從不同的角度看待問題的能力、對問題進行多樣化解釋的能力以及運用論據(jù)支持或評價問題情境與決策的能力等。這樣能從外部增強教師自我反思的動力。

　　掌握反思的策略——成為反思型教師的關(guān)鍵

　　反思產(chǎn)生于問題，問題來自于日常教學(xué)行為之中，可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)、由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專家指點發(fā)現(xiàn)。問題的關(guān)注點不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處，也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設(shè)計。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要通過同事間備課、聽課、評課等活動進行合作反思，有時候甚至需要專家的指點，才能更有效地解決問題。個人提高策略主要過程為：個人備課——個人聽課——調(diào)整教案——個人上課——學(xué)生評課——課后記的模式。互助提高策略主要過程為：個人備課——組內(nèi)說課——集體備課——上課聽課——教師、專家評課——課后記的模式。

　　豐富反思的方式——成為反思型教師的途徑

　　通過豐富反思的方式，促進教師的反思能力，具體可從以下五個方面來實現(xiàn)。

　　撰寫教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現(xiàn)教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成長和自己學(xué)習(xí)的點滴歡樂與憂慮的事件，促使教師不斷認識自身教育觀念與教學(xué)方式的成功與不足，進而揚長避短，對以后進一步改進教學(xué)工作是很有益的。

　　建立教師成長檔案袋。成長檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進行系統(tǒng)化整理的過程，是對自己成長的記錄過程，也是教師對自身教育教學(xué)進行反思的過程。

　　觀看錄像反思教學(xué)。通過錄像再現(xiàn)教師的教學(xué)過程，讓教師在自我分析與他人評價相結(jié)合的過程中反思自己的教學(xué)過程，包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學(xué)的成功與失敗之處進行分析等，這樣可以找出在語言和體態(tài)上的一些問題。

　　學(xué)習(xí)文獻的經(jīng)驗。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天，要成為反思型教師，只有不斷地豐富自己的知識儲備，才能掌握先進的教育理念，用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程，也才能不斷地更新自己的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師成長過程。

　　加強交流合作。教師在專業(yè)成長的路上，必須學(xué)會與專家交流、與同事交流、與學(xué)生交流，并在此過程中進行反思，使自己的認識得以不斷提高。

　　除了自身的努力外，學(xué)校應(yīng)該向教師提供和展現(xiàn)形式多樣的研究性反思的途徑與方法，讓廣大教師認識到可以針對不同的內(nèi)容、不同的對象，在不同的情形下，多角度、多層面地分析思考，豐富反思的方式。

　　營造反思的氛圍——成為反思型教師的保證

　　學(xué)校應(yīng)切實減輕教師的工作強度和負擔(dān)，給予教師自我反思的時間和機會，來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。比如，可以將教師的反思在同事間傳閱、鼓勵教師寫聽課后的反思、讓教師在大庭廣眾之中公開袒露自己的想法等等，只有在這樣寬松的氛圍中，教師才能大膽地交流各自真實的想法，相互溝通、質(zhì)疑、探討，進行有質(zhì)量的反思活動。