小學校長研修班培訓心得

　　20xx年的11月6日至11月19日我們繁昌縣中小學校長參加了在北師大舉辦的校長專業成長研修班。對于有二十余年小學管理崗位經歷的我來說確實是很難得的，方方面面的收獲頗豐。

　　研修的地點就在北師大。上課都安排在英東教學樓，除了四天外出到九所學校參加“影子”學習和參觀考察。我們住地位于北師大的北門，穿過北師大的中軸線，對北師大校內的景物大致有了一些了解。北京師范大學是教育部直屬重點大學，是一所以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色的著名學府。學校的前身是1902年創立的京師大學堂師范館，1908年改稱京師優級師范學堂，獨立設校。1912年改名為北京高等師范學校。1923年更名為北京師范大學，成為中國歷史上第一所師范大學。百余年來，北京師范大學始終同中華民族爭取獨立、自由、民主、富強的進步事業同呼吸、共命運，在“五四”、“一二九”等愛國運動中發揮了重要作用。以李大釗、魯迅、梁啟超、錢玄同、吳承仕、黎錦熙、陳垣、范文瀾、侯外廬、白壽彝、鐘敬文、啟功、胡先骕、汪堃仁、周廷儒等為代表，一大批名師先賢在這里弘文勵教。經過百余年的發展，學校秉承“愛國進步、誠信質樸、求真創新、為人師表”的優良傳統和“學為人師，行為世范”的校訓精神，形成了“治學修身，兼濟天下”的育人理念。能在這樣一所師范第一品牌的學校培訓學習，本身就是一種環境的熏陶、思想的浸潤和情操的提升。

　　培訓的收獲可以說很多很多，學習的我們就像一個孩子在沙灘上撿拾起一顆顆美麗的貝殼，我總想用一根繩子串起來，奉獻給大家。

一、 關于中小學價值教育的理論與實踐

　　中小學開展價值教育是中小學生健康成長、形成良好品格的必然要求。在全國中小學德育工作經驗交流會上，教育部長袁貴仁強調要全面總結《中國共產黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》頒發以來中小學德育工作的經驗，把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程。北師大教育學部部長石中英給我們很好的一個解讀，我記得在20xx年就看到他發表在《人民教育》上的這樣的文章。他提出的“課堂教學是中小學價值教育的主要渠道，主題活動是中小學價值教育的一個基本渠道，家校合作是中小學價值教育的一個有效渠道，社會實踐也是中小學開展價值教育的一個廣闊渠道?！边@四個渠道問題有待于我們在工作中去實踐、去探索?！督處煹膬r值品質及其培養》也是他關于價值教育研究的成果之一，他特意為我們做了推薦的還有教育部長袁貴仁的一本專著《價值觀的理論與實踐----價值觀若干問題的思考》。

　　我們正處在一個快速變化的時代，價值觀教育業已成為中小學教育的首要問題?？梢哉f，學會做人，學會辨別是非善惡，比學習專門知識顯得更為重要。因為我們是一個民主社會，人民對社會的自由與公正承擔責任。這意味著人民至少在某種意義上說必須是善良的，他們必須理解民主的道德基礎，并為之盡責----做一個尊重個人權力，重視法律，積極參與公共生活，關心公共利益的人。所以一個“德盲”遠比一個“文盲”對社會更具負面效應。做到培養孩子們正確的價值觀，學校和家庭是這一教育當中的兩個關鍵點。看我們如何在實際工作中做好這一工作，把“盡責”意識落實在行動中。

　　廣東沙溪的“中小學價值教育研究與實踐”20xx年被確定為省德育重點課題，是沙溪繼“影視德育”之后，重點打造的又一個德育品牌項目。課題組在省市專家、領導的悉心指導與幫助下，從價值論的角度，以“人類基本價值教育、傳統價值教育和社會主流價值教育”為研究內容，通過課堂滲透、主題活動、家校聯動、社會實踐等途徑，采用價值引導、價值澄清、價值商談等策略方式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生們在充滿價值理性的學習氛圍中，認識自我的存在意義，在生命激情下自覺探索和主動踐行，使價值觀念、價值態度與情感、價值理性、價值信念及價值行動能力得到普遍提高，人格得到完善，思想得到凈化，身心達到真善美的和諧發展。課題研究總結出一系列對學生實施價值教育的“八大方法”，構建了一個系統的、完整的和有特色的價值教育框架。包括：說服教育法、榜樣示范法、社會行動法、陶冶教育法、自我修養法、兩難故事法、角色扮演法、及價值澄清法，為同類學校提供了可供借鑒的理論與實踐參考。

　　課題組編印了一系列成果集和校本教材，其中有《決定成敗》、《時事論是》、《實踐回顧》、《價值行動》、《明道進德》、《教師電影課》等，全鎮各中小學開發了一系列平常心教育課程，包括：生命教育課程、人際交往課程、耐挫教育課程、成功教育課程等，教育學生以淡然平和的心態面對看成功與失敗，剔除急于求成的功利思想，讓自己能力和水平保持最佳狀態。研究收到了非常好的實效，很值得我們借鑒。

　　希望在我們今后的教育實踐里，更深層次關注孩子們對價值正確取向和培育，以關注國家的未來和民族的命運。由此看來，城關一小確立的“品端行正、勇于擔當”的校訓和“立德勵學、盡責向上”的校風方向性十分明確，就待我們全體一小師生去實施、內化了。

二、 關于學校領導精細化的理念與管理

　　老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易?！蓖菩芯毣芾砭褪且笆率掠腥斯軙r時有人管”，變一人操心為大家操心；每一個步驟都要用心、細心、精心，每一個環節都要精細，把每一項工作都做成精品。學校管理是一項系統工程，如果把精細化管理落到實處，必然會推進學校教育教學工作有更大的發展。

　　北師大教育學部的博導洪成文教授對“中小學領導與管理精細化的理念與智慧”給我們所有校長以很大的啟發。美國ABB公司董事長巴巴維克有一句名言：“任何組織的成功，都是百分之五的正確決策+百分之九十五的有效執行，沒有執行一切都等于零”。目標確定了，任務明確了，就要咬定青山不放松，不達目的不罷休。不急功近利，不見異思遷，在堅守和平凡中成就大事。

　　大家都知道，精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，它是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的關鍵一步?，F代管理認為，管理有三個層次，一是規范化，二是精細化，三是個性化。我們認為，精細化管理就是落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發現問題及時糾正，及時處理。精細化管理要求層層完善、系統健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。在日常管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品，精心是態度，精細是過程，精品是成績。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人”。

　　也有人覺得，精細化管理用在教師身上，會泯滅教師的上課個性，用在學生管理上，會讓我們培養出來的是一批批合格的學生，而不是一個個獨具個性的人。這有待于大家在實踐過程中去把握和創新。