【精品】課堂教學心得體會3篇

　　當我們有一些感想時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編整理的課堂教學心得體會3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課堂教學心得體會 篇1

　　聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學習，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。

　　第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。

　　新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發展，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一位學生的個性獲得充分發展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。

　　1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。

　　原先的聽課體系過分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。

　　2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發展。

　　新的學生觀更加關注學生的潛力，關注學生潛能的開發，關注學生個性的發展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學習活動的主體，是教育活動中復合主體的重要構成。

　　3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。

　　教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。

　　第二、 新課程下聽課、評課的方式方法。

　　1、教師怎樣聽課：

　　首先，教師聽課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡單預設一下這課的教學流程。

　　其次，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看“學”——主要是看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結合。

　　此外，聽課后要思考和整理。在分析總結他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。聽課的教師要善于比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有效經驗，改進自己的教學。

　　2、教師怎樣評課：

　　（1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學的各個環節。

　　（2）同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節課的優缺點，尤其是教學特點從不同角度和側面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關心，共同進步，而不是挑三揀四，監督檢查。

　　（3）專家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領導和專家綜合大家的意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干必須注意的有關問題，增強大家多這節課的總體印象。

　　（4）在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎上，主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣，應該怎樣去學習借鑒。

　　教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者，聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺。經常進行聽課、評課活動，有利于教師總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長，更能有效的促使教師的專業化成長。

　　總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學習與探索，才能真正達到教學研究的“藝術效果”。任何的學習、交流都是為了不斷的反思、改進我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普通通的課，才是真實，離老師最近，于學生最受用，也最有研究和使用價值。

課堂教學心得體會 篇2

　　通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的'積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論及實踐中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

　　《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。 這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。