品質課堂活力教學的心得

　　品質課堂中的“活力”隨想

　　【摘要】重慶市九龍坡區實施品質課堂改革以來，細細品嘗，覺得這樣的課堂并不是完美的。學生表現的所謂理想狀態只是適時配合教師完成預設教案而已。在這樣的課堂上，師生感覺不到成長的氣息和創造的快樂。“綠色樸實”的課堂，或許有些小小的遺憾、種種的不完美，但那是最真實的狀態、最純樸的、最具有原始韻味的，是一種天然的、環保的、不經刻意雕琢的課堂。

　　【關鍵詞】品質課堂；活力；課堂教學

　　記得有一位教授說“真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”而綠色課堂強調要面對學生認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。在這樣生成開放的綠色課堂上面對每一個有靈性、有思想的個體，教師既不能扼制學生的看法，也不能擱置學生的問題。它需要教師順著學生的思維探究下去，循著學生思維的起伏、情感的波瀾敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，隨時予以調整，師生才能釋放生命的活力，飛揚自主的個性。課堂也必將散發生命的靈性和無窮的魅力。因此如何在動態生成的課堂中捕捉有效信息，實施跟進策略就成為有待解決的問題。現結合自己的十幾年一線調研和教學實踐，簡單地把幾種跟進策略跟大家分享。

　　一、在尷尬處跟進

　　“尷尬”的場面人人有之，即便是名師也難逃此“劫”。但不同的老師對待“尷尬”的場面有著不同的處理方法。

　　聽我校的區級骨干何軍老師在教學“連乘應用題”時，尷尬之舉處理得就很巧妙。出示一道例題：“張阿姨買5箱果汁，每箱12瓶，每瓶3元，請你幫張阿姨算一算她拿200元夠嗎？”“在巡視時發現一個學生這樣列式：①3×5=15（元）；②15×12=180（元）”當這個方法在黑板上出現后全班同學都認為是錯的（包括王老師）。師還特意強調：“連乘應用題列式時，雖然可以交換因數之間的位置，但要有實際意義，不要像這樣列式，要記住噢！”“我反對老師的說法，我那種列式也有實際意義！”學生耐不住了。此時教師處在尷尬狀態。可喜的是何軍老師并沒有表現出來，而是落落大方的笑著說：“你能不能把你的理由說給大家聽聽！”理由：“3×5表示每箱中先抽出一瓶，5箱就是5瓶，5瓶不就是3×5=15（元）嗎？”教師驚奇的說：“對啊！這種算法完全正確，我要向你學習，同學們也都要向你學習！”

　　王老師“笑問”跟進了學生的積極思維，擺脫“尷尬”，避免教學的失誤，更重要的是通過欣賞學生，鼓勵了學生敢于“挑戰權威”的創新意識。

　　二、在現實生活中跟進

　　新課標指出“要關注學生的經驗和興趣，通過學生現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。”教學實踐中學生的知情意都影響著課堂，要想保持課堂教學最佳狀態下的常溫，就應學會自覺的調溫，以形成良好的課堂氣氛。因此當課堂出現教學冷場、思維冷卻、、興趣冷淡，知識冷落時要及時加溫或聚熱，通過學生熟悉的現實情景來調整課堂，這樣才會取得好的教學效果。

　　如重慶市級骨干喻顯示文老師在教學《百分數的意義》時，讓學生聯系現實生活背景介紹自己收集的生活中熟悉的百分數的信息，當學生認識理解后已比較疲憊，這時雷教師風趣地說：“百分數在生活中比比皆是，就連成語里都有，讓我們來看看吧！”如：百里挑一、百發百中、十有八九、一箭雙雕、一心一意等成語讓學生說說它們的意義，從而體會百分數就在我們身邊。隨后雷老師又問：同學們你們能告訴大家這節課你愉快、緊張、遺憾占（）%，這時冷卻的課堂氣氛又變得活躍了。

　　三、在課堂生成中跟進

　　杜威提出：“教育即生長”，在課堂中隨著教師與學生的思維碰撞產生火花，課堂教學才能不斷生成，教師要及時抓住這些“生成點”跟進教學，變生成點為亮點。例如著名的特級教師吳正憲在教學“分數的初步認識”時有這樣一個片斷：請同學們拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的1/2，同時與小伙伴交流。孩子們用不同的折法表現著1/2，突然有個學生折出了圓1/4，同學們把驚奇的目光投了過去，此時吳老師有些激動：“什么，你折出了圓的1/4？能把你的想法介紹給小朋友嗎？完了吳老師滿腔熱情地鼓勵他：“你能大膽折出圓形的1/4，很有創造性，你能說出1/4是什么意思嗎？這位同學興致勃勃說出1/4的意思，同學們不約而同的鼓起掌來。”吳老師趁機會給了一句：“你們還什么別的'折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來，同學們認真地折著，說著。不大功夫，學生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……在這個案例中，吳老師讓生折出1/2后接下來是講1/3，但是當她發現學生自己這出1/4后就抓住這個意外生成資源，充分肯定學生的創新能力，及時調整與奢教學設計，讓生折出其它分數，在動手折和說的過程中不斷地加深對分數的理解。探索的成功，給同學們帶來美好的感受，同學們學的興趣在升華，學的技能在提高。

　　四、在亮點處跟進

　　在課堂中常有一些學生提出始料不及的亮點問題或想法，象“我是這樣想的，我的看法不同等。”教師應珍視學生積極的思維情勢，把握適當的角度予以跟進。如我校譚愛民老師在教學兩位數乘法的估算時，師通過課件出示畫面和題目：階梯教室每排坐22人，共有18排，大約能做多少人？學生一下子就列出算式，說出結果22×18≈20×20＝400（人）。正當師興奮時一生舉手站起，我的想法跟他不同。此時老師順水推舟，說說你的想法好嗎？22×18≈20×18＝360（比360人多一些），教師并沒有就此罷休，受該生的啟發又提問：還有不同的想法嗎？結果好多學生馬上舉手應答，想出另一種估算方法。由于聶老師機智地采用了跟進策略，不但拓寬了學生解決問題的渠道，開闊了學生的視野，也使學生求異思維的火花得以迸發。

　　課堂是師生共同經歷的歷程，是師生共同成長的搖籃，是動態存在的，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂數學，教師只有以敏銳的目光、靈敏的耳朵、敏捷的思維、機敏的口才跟進教學，真正融于互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點、把握課堂動態生成的切入點，有效跟進，促進學生的思考和探究，綠色課堂才會充滿活力，煥發無限的生命力

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