當學生對關鍵問題討論不休時，我不急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而是讓學生充分發表意見。

　　新的課程改革為教師創造性地教，學生創造性地學提供了廣闊的空間。傳統的閱讀教學忽視學生主體作用的發揮，輕視學生學的活動過程，由此導致學生讀書、思考、討論及質疑問難的機會和時間減少。新課標提倡教是為了學生的學，教學中真正確立了學生的主體地位。

　　例如，在教學《借生日》一課時，對于“媽媽是真的'忘了自己的生日嗎?”這個關鍵的問題，學生在討論中答案各不相同，有的說：“媽媽只給孩子過生日，就是忘了自己的生日?！庇械恼f：“媽媽其實沒有忘了自己的生日，但為了省錢就不過了?！边€有的說：“給孩子過生日已經花了很多錢，媽媽下崗了，沒那么多錢，所以就不給自己過了，時間長了，也就真的忘了自己的生日。”學生你一言，我一語，爭論不休。這時，我沒有因為學生的意見不正確、不完整或不周密而匆忙打斷，用正確答案“堵塞”學生的進一步思考，以免挫傷他們學習的積極性，截斷他們的思維，而是引導他們分析哪個答案更符合實際，從而突破難點。

　　由此可見，當學生暢所欲言時，很有可能突破思維習慣，激活創造力，有所創見。教師應鼓勵學生質疑問難，及時調整預案，使教學活動向縱深發展。同時，學生學習的主動性、積極性也大大提高。

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