如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。

　　筆者認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采用以下方式：

　　1．"粗改"與"精批"相結合我們常聽到許多師生抱怨"作業難改"。"作業難做"；看到許多"學生忙著寫、老師忙著批改"的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業"粗改"與"精批"相結合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是對那些由要求"一會"、"二會"（甚至有些含有"三會"）的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的'各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。

　　2．學生"自改"與"互改"相結合

　　教師“包辦式”的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知欲，有利于“轉差防差”， 從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評 議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改” 的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

　　3．聽力作業和口語作業相結合

　　按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。

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