xx年8月13日在開發區教研室宋瑕主任和雷玉芳主任的帶領下，我們名師工作室的全體成員有幸參加了由北京師范大學承辦的聊城市骨干教師高級研修班。這次會議日程安排的緊湊，內容也非常豐富，有9場專家講座、1場大家能暢所欲言的互動交流。聆聽專家的報告，感受他們的人格魅力，這些都帶給我思想上的洗禮，心靈上的震撼、理念上的革新！學習歸來感觸頗多，結合自己的理解，更加明確了自己今后教學的方向，深刻體會到師生策略的重要性以及數學教研的必要性。現將學習心得總結如下：
一、專家報告，讓我明確方向
會議安排的九場知名專家的報告讓我受益匪淺。說實話以前我最害怕聽專家報告，因為面對高層次的理論講解我很多聽不懂，但這次不同，張梅玲教授、趙希斌博士、高金英老師、王文湛司長、劉永勝校長、鮑傳友教授、xx所長、張焰老師、吳正憲老師和她的團隊的報告都是理論聯系實際，結合具體情況以及課堂上出現的問題進行分析講解。下面我就以張梅玲教授的報告為主，結合其他專家的報告，談一談自己聽報告后的一點淺顯認識：
〈一〉張梅玲教授關于《生態課堂是童心的課堂》的報告有以下幾點使我受益匪淺：
1、張教授的報告從《泰迪的故事》引入，通過這個故事使我知道了如何當一名教師（教書首先要育人；想到高金英老師報告中教師職業的內容是傳授知識，是育人，是提供教育服務。感動人的不是你的說，而是你的做；大人的行為就是孩子的未來）、教師的幸福在哪里（教師的幸福需要等待，教師的幸福就是學生比你更成功，把你深深地埋在她的心坎里）。
2、作為一名教師，在你的教學活動中你應該思考三個問題：①你要把我們的學生帶到哪里？（即教學目標）②你怎么把我們的學生帶到那里？（即教學策略）③你怎么知道你的學生已經在那里了？（即教學反饋及評價）
3、在課堂與課堂活動解讀中，張教授指出課堂是師生之間、生生之間、個體與群體之間，以教材為中介的多邊人際交往的學與教的活動場所。
4、在生態課堂的特性中，張教授重點講了生態課堂是師生的差異發展的課堂。那面對學生的差異怎么辦？①面對差異的學生，實施有差異的教育，達到有差異的發展（備課要備學生；課前調研；彈性教案；學案與教案合一；選擇性層次性作業；多元的作業方式等）。備課要備學生：備學生原有的知識（教師要精讀教材，學科底蘊要深）、備學生原有的經驗（建構性知識、非建構性知識即經驗性知識）、備學生原有的情感體驗、備學生今天學習的難點在哪里，應如何突破？想到吳老師能讀懂學生的知識基礎、讀懂學生的學習方式、讀懂學生的心理體驗！課前調研：只有知道了學生現在在哪里，才能找準本節課的切入點在哪里。“放手是真正的愛，但放的關鍵是引導。”批改作業：生互批，鼓勵學生找出別人的錯誤是自己最大的進步。陽光心理：“要有要求，不要苛求”、“珍惜你的.擁有，不要抱怨你的沒有”。②有效的促進師生三個轉化：知識上的轉化（從不知到知、從知道的少一點到知道的多一點、從日常經驗上升到科學上的概念，從日常語言上升到科學上的語言想到吳正憲老師的三個詞允許、對接、等待。）、情感上的轉化（要我學到我要學、要我教到我要教）、能力上的轉化（學習---科研即工作問題化，問題課題化---磨課，主動反思---交流，分享。給學生能帶走的素質。）③有效把握課堂教學主要三個環節：課前參與以體驗性教育為主、課中探索以探索性教育為主（探索要解決問題，要猜想、驗證，探索有成功也有失敗，要善待學生成長上的錯誤想到不經歷風雨怎么見彩虹！善于使用錯誤資源是吳老師的教學智慧！）、課后延伸以實踐性教育為主。④等級性、發展性評價機制的建構。該放的要放，該收的要收是一種智慧，智慧的核心是解決問題。想到有一種占有叫失敗，有一種撤退叫成功。
總之，聽專家講座、和導師學員們互動交流都是為提高自己的教育教學實踐水平做準備。一切的學習都是為了自己的實踐，我會用學到的東西來改進我的教育教學。我深知自己的差距還很大，作為一名名師工作室的學員，我爭取在以后的教學過程中，從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引領學生走進教材，走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。
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