研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會、走向社區(qū)，學習內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會、社區(qū)實際。因此，如何有效開發(fā)和利用課堂外的，蘊藏與社會、社區(qū)生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實施，這對教師課堂講授的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質(zhì)上的開發(fā)者，沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區(qū)服務和社會實踐就會流于形式。這一角色是教師的全新體驗，也是一種考驗。為此，教師必須明確認識三個問題：

　　1. 教材不是惟一的課程資源。

　　2.教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

　　3.課程資源的建設必須納入課程改革的計劃。因此教師必須在教育教學實踐中做到：

　　①更新教育觀念，認識到自己的主要職責是為學生的學習創(chuàng)設一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子里；

　　②善于挖掘有價值的教育資源，重視積累相關資料，不僅能根據(jù)課程實施指南執(zhí)行課程，而且能結合本校、本地實際情況創(chuàng)造性的開發(fā)和設計、利用教育資源。

　　③善于把本學科與教育資源的開發(fā)利用有機結合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結構，在教育資源的開發(fā)和利用過程中不斷提高自身素質(zhì)，促進教師自身的`專業(yè)化發(fā)展。

　　學生是課程資源開發(fā)的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發(fā)。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。所以，當一個孩子表現(xiàn)的與眾不同時，我們寧可先把這看成是孩子的特點，而不要輕易的看成是缺點，也許孩子看似荒唐的舉動，便是寶貴的課程資源……

　　抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

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