本文記述的是一個(gè)充滿溫情的感人故事。“一年一度的潑水節(jié)”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子，是傣族最隆重的節(jié)日。而在1961年傣族人民和周總理在一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)。
可是，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，很多學(xué)生對周總理很陌生，不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。 課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”……在讓學(xué)生讀文的同時(shí)，剛好有位學(xué)生把“一條條龍船駛過江面”誤讀成“一條龍船駛過江面”，我馬上利用這個(gè)契機(jī)，問“一條條”和“一條”除了數(shù)量上有區(qū)別以外，還有哪些不同的地方？學(xué)生的思維一下子被打開，從學(xué)生的講述中可以清晰地展現(xiàn)出傣族人民迎接總理的場面，體會(huì)到周總理的到來給傣族人們帶來了怎樣的心情。
第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。我讓學(xué)生上臺(tái)來表演周總理在潑水節(jié)上的'動(dòng)作，讓學(xué)生感受到周總理的快樂，也讓學(xué)生體會(huì)到作者在寫作上的準(zhǔn)確用詞。
第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想象著，傣族人民會(huì)向周總理表達(dá)什么樣的祝福呀？有的學(xué)生說“祝周總理身體健康！”有的學(xué)生說“祝周總理工作順利！”有的學(xué)生則說“希望周總理多休息！”……
最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語句，再聯(lián)系之前對總理的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
本節(jié)課遺憾之處在于課前學(xué)生收集資料不充分，布置的“前置性作業(yè)”：讓學(xué)生了解各個(gè)少數(shù)民族的節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣，只有少數(shù)的學(xué)生完成，所以在課堂上的拓展這一環(huán)節(jié)上，就遜色不少，沒有達(dá)到以點(diǎn)擴(kuò)大到面的境界。以后還是應(yīng)該在本班的前置性作業(yè)上多下功夫，注重前置性作業(yè)的實(shí)效性，更高效地提高學(xué)生的知識(shí)面。
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