中學語文教學心得

　　新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

　　關于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

　　在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

　　第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

　　第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

　　面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

　　1、認真學習新課標，具體的去領會(語文課程標準)的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊玻

　　２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

　　３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與(課程標準)之間的聯系點和著力點。

　　４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

　　當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

　　中學語文教學心得

　　一、 要滿腔熱情地、精益求精地進行作文教學。

　　作文教學的確是一個又硬又澀的大果子，做起來費時、費力，見效又慢。再者，有人認為，中招閱卷采用“承包制”，閱卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看書寫，看卷面，看開頭，看結尾，唯獨不看最主要的內容―――因為沒時間看。所以，確實有一些語文老師，對作文教學不感興趣，不能以正確的態度對待這項工作。

　　本人認為，且不說作文教學是語文教學的重要組成部分，搞好作文教學是每個語文教師的重要職責。僅從分值上看，作文是50分，占語文學科120分的.接近“半壁江山”。因此，不管作文教學這個果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。否則，就有悖于課程標準和我們語文教學的初衷。

　　事實上，大多數學生對作文的確是“望而生畏”，寫作文時“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫什么的問題上，幫他們找“下鍋之米”；在怎樣寫的問題上，把他們“領進門去”。相信通過我們的不懈努力，學生早晚會對習作產生濃厚興趣，寫起文章來一定會比較得心應手。

　　有不少專家學者就作文教學著書立說，企圖給學生“點石成金”之術，如“快速作文”之類，但真正卓有成效者有幾？要知道我們的教學對象是鄉村的娃娃，他們雖有鄉村兒童生活的一些積累，但他們讀書很少，習作機會又不多，大多數同學都沒有良好的閱讀習慣和堅持寫日記的習慣。僅僅靠學那么幾篇課文和屈指可數的幾次作文訓練，顯然是杯水車薪。所以，作文教學是一件十分不容易的事。它需要我們千方百計、嘔心瀝血，以滿腔熱情、精益求精的態度進行作文教學。

　　二、從基礎做起，教給學生基本“套路”

　　眾所周知，雖“文無定法”，但同時也有“文貴有法”之說。即使某人是武林天才，也不可能在他連“站馬步”都不會的情況下就能練就“降龍十八掌”。我們教學生寫作文，也必須從最基本的功夫教起，讓學生掌握習作的基本“套路”。

　　這里，我想以寫“讀后感”為例加以說明。書上說：寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點。這話千真萬確，無可非議。但是，這話太空了-------“讀”，怎樣去讀，才算打好了基礎？“感”這個重點怎樣確立？這些都是未知數。在教學實踐中，我總結出了寫讀后感的“基本套路”-------先用簡明扼要的語言概括所讀內容，然后提出自己的觀點，即讀后感的中心意思。繼而用充分的論據論證自己的觀點(所讀文章的內容理所當然地成為論據之一)。最后重提所讀之文，強調或倡導自己的論點。實踐證明，這一基本“套路”行之有效。用上這一“套路”，就完全能克服“原文抄寫一大篇，感想卻只寫一兩句”的弊端。

　　到了初三，在學生已掌握這一“套路”的基礎上，應從理論上加以指導。向學生明確，“讀后感”這種體裁，屬于議論文范疇，應按議論文的要求去構思。再從技巧上告訴學生，讀后感與原文的關系是“不即不離”--------“不即”就是不能大量抄寫原文內容，末尾來個“我感到……”；“不離”就是緊扣原文，不能與原文不脫節，否則那就不是讀后感了。

　　也許有人擔心，照這樣指導，學生寫出來的作文豈不是“千篇一律”？其實，這種擔心是不必要的。因為，同讀一篇文章，每個學生的感受不可能一模一樣。另外，在論證時，所用論據也不可能“如出一轍”南陽名師張惠靈先生曾這樣說：“把所讀內容作為第三個論據最為合適”，難道他就不擔心“千篇一律”？

　　所以，我認為語文教師應大膽地教給學生習作的一般“框架”，幫助學生掌握寫作的基本思路和技巧。