今天，有幸聆聽了市實驗朱老師執(zhí)教的《夸父追日》一課。老師的教學設計與教學設計思路有讓人眼前一亮之感，談出來與大家共同探討。

　　一．緊緊圍繞文本本身展開有效教學

　　（一）教學內(nèi)容上圍繞文本特點

　　《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的一篇略讀課文，而同時又是一個神話故事。所以，老師在設計教學思路時，充分考慮了這兩個文本特點，緊緊抓住略讀課文前的自學提示要求，圍繞兩個問題展開教學，①自學課文，了解課文講了一件什么事；②體會神話故事的神奇。既體現(xiàn)了略讀課文教學的特點，從扶到放，讓學生運用學法來了解本文大意；又落實了神話故事題材課文的教學目標，讓學生充分感受神話故事的語言特色，得到情感的渲染和提升。

　　（二）教學手法上體現(xiàn)文本特點

　　葉圣陶說：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。略讀教學不但要讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生不斷的在實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生略讀能力。老師結(jié)合本文讓學生體會文中“神奇”之處的同時，讓學生學習一種自學讀書的方法——做批注。即對文中感受比較深的語句寫下一兩句自己的體會或看法。這種方法的有效指導，使得學生對文本神奇之處有了更深的創(chuàng)造性的感受和獲取的過程，拓展學生思維，擁有了持續(xù)發(fā)展的潛能。

　　但是整節(jié)課聽下來，也讓我對此篇略讀課文設計之處也有了一點自己的想法。

　　首先，在概括本文大意時，教師采用的是抓關鍵詞提煉段意，然后合并段意的`方法，采取了“讀書卡”的方式。雖然十分新穎，教師也在學生獨立完成之前做了有效的指導，但似乎對于學生來說成了一個難點。就從文本的特點來看，本文是一篇敘述性課文，且每段內(nèi)容雖前后有聯(lián)系，但不是都能較好的用簡短的詞語加以概括，或者這樣做了，意思反而差強人意。所以今天老師的歸納整理有些牽強，且缺少整齊感和韻律美。

　　我想，可否嘗試其他的方法，例如：詞語串聯(lián)法。教師在學生初讀感知后，出示了三類詞語，教師可以鼓勵學生從中選取，加以組織，從而提煉文章大意。既有效的鞏固了詞語，又能充分加以運用。還可從課題著手?！犊涓缸啡铡繁旧砑仁且粋€主謂短語，寫清了誰在干什么，十分簡潔干練。揭題時可引導學生理解，隨后在默讀基礎上，教師設計說話訓練：夸父為了（ ），于是（ ），結(jié)果（ ）。即對課題進行補充，這樣對于學生來說可能更容易些，且能為后面環(huán)節(jié)的開展節(jié)省時間。

　　其次，我認為幫助學生體會神話故事中人物形象這一內(nèi)容是不可或缺的。神話故事屬于民間故事的文學樣式，其中的神話原型，具有崇高的道德感，個性鮮明，想象豐富。其內(nèi)容或歌頌壯志凌云的英雄，或表現(xiàn)多姿多彩的生活，或抒發(fā)人間的美好情感，無疑都是對美的展示和向往。這又恰恰反映出中華民族的特性：博大堅忍、自強不息、和諧相處、發(fā)明創(chuàng)造、勤勞勇敢等等，祖先們偉大的立人立己的精神，實在是值得后代子孫很好地去學習和發(fā)揚。因此，我們可以重點引導學生學習第1，2自然段，即夸父執(zhí)著追日的信念和勇敢追日的行為。讓學生找找具體描寫夸父追日的句子，大膽想象他歷經(jīng)艱辛，可能會遇到什么困難，他又是如何做的。以“路上……”為開頭進行寫話。從而體會夸父這一路的追趕是堅持不懈，奮勇向前，克服艱難的追趕。他不停留，不放棄，不動搖，是因為有一種精神，有一種力量在鼓舞著他，引出第一段描寫他想法的句子。這樣引導，就算夸父最后沒有完成心愿，但學生在他追日的過程中已能充分感受到其身上的精神。

　　在感受文本人物的基礎上，我們再去推敲文學手法就比較順理成章。讓學生找出文中表現(xiàn)神奇的句子，用批注寫感受特別好，但是讀的落實似乎還不夠到位。雖說略讀能力的培養(yǎng)是略讀課文的主要目標，但不排除精讀。對于文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解，情感渲染和語言感悟上也達到比較理想的效果。

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