一瓶水，瓶里瓶外的意義大有不同；粉筆的意義體現在粉身碎骨；內化教師的培訓是聽專家講座后的熱血沸騰？還是回到基層去踏實的實踐？什么是“快樂而有意義的童年”呢？這是在國培中，有幸聽了東北師范大學蓋笑天教授的講座《幼兒入學準備的內涵與促進》之后，常出現在腦海中的思考。

　　蓋教授以《指南》中“讓幼兒度過快樂而有意義的童年”為開篇，以幼兒有意義的童年為切入點，引領我們帶上《指南》的潛水鏡，看到什么是冰山尖上的必要性，帶領我們用案例式探究，潛入水下，用專業的眼光，看到冰山更深的部分——五大領域的版塊兒。蓋教授豁然開朗的為我們指出貫徹《指南》的意義所在。

　　我們幼教工作者都知道，童年的意義從長期發展看 ，應該是超越當下的，也就是幼兒未來的幸福依靠的是什么？我們給予他們的經驗是不是未來所需要的。從短期發展來看，首先是為幼兒學校生活做準備。那么家長如何看待短期意義呢？通向好成績的道路是什么？

　　俗話說：外行看熱鬧，內行看門道。教師的專業性家長的業余性好比水上和水下，專業人士看到的是水下冰山龐大、穩健的根基，業余人士看到的是水上的山尖。為什么家長會對教師指手畫腳？對教育品頭論足？對孩子盲目超前教育？因為在家長的眼里，我們的專業性不夠，那么我們就得向專業化發展，讓家長信服。《指南》的出臺，將會讓教師向專業化發展，讓教師用專業性引領家長，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，配合幼兒園實施科學的保育和教育，真正的讓幼兒度過快樂而有意義的童年。教師只有通過細化《指南》，向專業化發展，才能必須讓家長信服。

　　我們經常會聽老師和家長常說：我們的孩子不行……等類似的話，但是，我們的孩子真的不行么？不行在哪里？蓋教授的話語，句句夯實有力，耐人尋味：我們的孩子不行，是因為他們缺乏這方面的經驗，他們時時刻刻像奴隸一樣被控制，很難產生經驗和快樂。《指南》會引發當前教師和家長的反思：自己的腦袋重視的是什么？我想如果真的能給孩子一個快樂有意義的童年時代，將會比“為孩子的一生”將現實、實在的多的多。

　　童年的意義是耐人尋味的；好的教育，不看教具，不看教材，關鍵是有什么樣的老師，有什么樣的腦子，有什么樣的資深，變成什么樣的行為；再好的教育者，不如一個好老師，是滲透而不是把學來的東西搬過來；孩子是天然的溫度計；人，是經驗塑造的；教育不是把已經學會的做好幾遍，而是今天正在做的，明天即將會的；孩子最要緊的是先內化創造做法、想法，才能外化為行為、做法。

　　蓋教授對《3-6歲兒童與學習發展指南》的解讀是別致的，他說：3-6歲兒童的發展就是過度，老師的技巧就是促進過度，把你想讓他干的事情變成孩子想要干的事情，這是專業技巧的核心。他對全部學習的詮釋也是與眾不同的：我不是要教你，是你想學什么我幫你。我不是倒水的，而是，你需要喝水我幫你。

　　《指南》的頒布已讓我們盼望已久。初識《指南》，字里行間透出的是春風化雨般的感覺，清新而又親切；再讀《指南》，我已被風之暖意所包圍、被風之深情所感動，渴盼溶入其中藉風其舞；通過國培聽了專家對《指南》的解讀，我將被風力之勁所動，迎風而上，駕風起飛。