近來閱讀了《做一個理性的教育者》一書，對其中的《教改路上別匆忙》一節深有同感，也從自己的教學實踐談談粗淺的認識。

　　國家的新課程改革實施多年，涌現出了許多的教改實驗，比如書中所提的“新基礎教育實驗”、“新教育實驗”、“陽光教育實驗”，以及現在比較火的“生本教育”。每一個教改實驗，都有比較亮麗的數據，多少升學率，多少優秀生等等。以致于大家一窩蜂的前去取經學習，并迫不及待地運用到自己的課堂教學中。這樣盲目的跟風下來，自己的課堂有多大的改觀？具體是什么原因造成課堂效率的低下，是自己沒學到這些模式的精髓？是哪里做得和模板不一致？

　　我們一直都說：教無定法，只要得法。每個學校的生源不同、不同班級的學生基礎不一致、教師的個人專業能力不同，各方面的因素都會影響課堂教學的效率和質量，不管是哪一種模式，一定要結合自己的課堂實際才行。

　　一、教師教學理念的更新

　　傳統的灌輸式教育，還普遍存在于我們的課堂教學中。因此我們首先要轉變自己的教學觀念，更新自己的教學理念，把以前的重視教師的“教”向引導學生的“學”進行改變。

　　二、學生學情的具體分析

　　作為教育者，深刻把握住所任班級的每一位學生的情況，從身體、心理、基礎知識、學習習慣、學習能力等多方面細致分析，特別是針對一些學困生更要從家庭等因素進行了解，然后制定出有針對的教學計劃，使每一位學生都能在自己原有的基礎上有所提高，并慢慢積累，這樣的教育才是適合每位學生的，才能促進每位學生的成長。

　　三、教給學生正確的學習方法

　　我們的時代，處于知識爆炸的時代，課堂中的所學只是學生將來面向社會的一小部分知識，將來他們會面對數量巨大的信息，如何在知識的海洋中自由遨游，吸取自身所需要營養，最關鍵是要學會正確的學習方法。學校教育更重要的是從學習方法上指導他們，使他們今后能離開學校后，依然能有效地進行自我學習和提高。

　　因此，不在乎這個法那個法，只要關注到每位學生的學習，有針對性地進行教育和指導，才得說得上是全體學生的成長，這也是我們教育也要追求的目標。