暑假中，我閱讀了美籍華人留美博士黃全愈先生的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書。作者以自己的兒子在美國(guó)的學(xué)習(xí)中的“小故事”為素材，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)立體生動(dòng)的案例分析，深入淺出地闡明了美國(guó)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在對(duì)比中讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到中國(guó)目前教育所面臨的困窘，發(fā)人深思。

　　書中許多篇目都給我留下了深刻的印象。其中印象最深的是，作為美國(guó)天賦教育的入門功夫，所謂“批判性閱讀”，就是不僅從閱讀中吸收性地學(xué)東西，更重要的是從閱讀中批判性地學(xué)東西。死記硬背、人云亦云，那是末流功夫。批判性閱讀才是硬功夫，才是高段位的閱讀行為。

　　想想在應(yīng)試教育的教學(xué)氛圍中，批判性閱讀簡(jiǎn)直無(wú)異于自殺。雖然我們中國(guó)的素質(zhì)教育喊了許多年，對(duì)***的方式和人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不改變，素質(zhì)教育終將只是停留在嘴上。像我們的數(shù)學(xué)學(xué)科還好一些，（但是開放式的試題在正式***中幾乎沒(méi)有），語(yǔ)文等學(xué)科方面，許多答案只能是現(xiàn)成的。為了班級(jí)的平均成績(jī)，有哪個(gè)語(yǔ)文教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生去批判性地閱讀課文？盡管事實(shí)上這些年在網(wǎng)絡(luò)上有許多教師或?qū)I(yè)人士都對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行了抨擊，但是事實(shí)上哪些課文不是精選的佳作呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀？

　　據(jù)說(shuō)前幾年，作者到哈佛辦事。友人指給他看：哈佛大學(xué)的標(biāo)志是三本書——兩本朝上開著，一本朝下蓋著。什么謎底？朋友引而不發(fā)。尋思了幾天，豁然開朗：哈佛想告訴她的學(xué)生——書本傳播了知識(shí)，傳播了真理；但書本也傳播了謬誤。因此，哈佛的師生都要不唯書，不唯上！哈佛追求的就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀行為。

　　但是這件事情如果放在中國(guó)，我們能對(duì)學(xué)生這么說(shuō)嗎，我們告訴孩子們，書本雖然傳播了知識(shí)，但是同時(shí)也傳播了謬誤？恐怕沒(méi)有幾個(gè)教師能夠敢于對(duì)學(xué)生這么說(shuō)吧？我們的孩子，已經(jīng)習(xí)慣了老師說(shuō)的就是正確的，書本上的當(dāng)然也是正確的，這樣的觀念早已潛移默化了，讓他們進(jìn)行批判性閱讀，確實(shí)困難太大。在某些問(wèn)題的答案上，我們經(jīng)常灌輸給學(xué)生的是，只有這樣的答案才是唯一正確的，其他寫法都會(huì)扣分或者不給分----由此可見(jiàn)，分?jǐn)?shù)仍然是控制著教師和學(xué)生的命門，為了分?jǐn)?shù)，我們只能舍棄其他開放式答案，哪怕是同一種意思的不同表達(dá)，而只能用經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)寫。

　　批判性閱讀，在當(dāng)今中國(guó)的教育環(huán)境下，仍然只能是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。