暑假中,我閱讀了美籍華人留美博士黃全愈先生的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書。作者以自己的兒子在美國(guó)的學(xué)習(xí)中的“小故事”為素材,通過(guò)一個(gè)又一個(gè)立體生動(dòng)的案例分析,深入淺出地闡明了美國(guó)素質(zhì)教育的特點(diǎn),在對(duì)比中讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到中國(guó)目前教育所面臨的困窘,發(fā)人深思。

書中許多篇目都給我留下了深刻的印象。其中印象最深的是,作為美國(guó)天賦教育的入門功夫,所謂“批判性閱讀”,就是不僅從閱讀中吸收性地學(xué)東西,更重要的是從閱讀中批判性地學(xué)東西。死記硬背、人云亦云,那是末流功夫。批判性閱讀才是硬功夫,才是高段位的閱讀行為。
想想在應(yīng)試教育的教學(xué)氛圍中,批判性閱讀簡(jiǎn)直無(wú)異于自殺。雖然我們中國(guó)的素質(zhì)教育喊了許多年,對(duì)***的方式和人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不改變,素質(zhì)教育終將只是停留在嘴上。像我們的數(shù)學(xué)學(xué)科還好一些,(但是開放式的試題在正式***中幾乎沒(méi)有),語(yǔ)文等學(xué)科方面,許多答案只能是現(xiàn)成的。為了班級(jí)的平均成績(jī),有哪個(gè)語(yǔ)文教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生去批判性地閱讀課文?盡管事實(shí)上這些年在網(wǎng)絡(luò)上有許多教師或?qū)I(yè)人士都對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行了抨擊,但是事實(shí)上哪些課文不是精選的佳作呢?怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀?
據(jù)說(shuō)前幾年,作者到哈佛辦事。友人指給他看:哈佛大學(xué)的標(biāo)志是三本書——兩本朝上開著,一本朝下蓋著。什么謎底?朋友引而不發(fā)。尋思了幾天,豁然開朗:哈佛想告訴她的學(xué)生——書本傳播了知識(shí),傳播了真理;但書本也傳播了謬誤。因此,哈佛的師生都要不唯書,不唯上!哈佛追求的就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀行為。
但是這件事情如果放在中國(guó),我們能對(duì)學(xué)生這么說(shuō)嗎,我們告訴孩子們,書本雖然傳播了知識(shí),但是同時(shí)也傳播了謬誤?恐怕沒(méi)有幾個(gè)教師能夠敢于對(duì)學(xué)生這么說(shuō)吧?我們的孩子,已經(jīng)習(xí)慣了老師說(shuō)的就是正確的,書本上的當(dāng)然也是正確的,這樣的觀念早已潛移默化了,讓他們進(jìn)行批判性閱讀,確實(shí)困難太大。在某些問(wèn)題的答案上,我們經(jīng)常灌輸給學(xué)生的是,只有這樣的答案才是唯一正確的,其他寫法都會(huì)扣分或者不給分----由此可見(jiàn),分?jǐn)?shù)仍然是控制著教師和學(xué)生的命門,為了分?jǐn)?shù),我們只能舍棄其他開放式答案,哪怕是同一種意思的不同表達(dá),而只能用經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)寫。
批判性閱讀,在當(dāng)今中國(guó)的教育環(huán)境下,仍然只能是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。
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