華東師范大學鐘啟泉教授寫了《讀懂課堂》一書，豐富了我的寒假生活。“讀懂課堂”是教師成長的標志。鐘老師在導言中概括地闡述了這一中心思想，其中蘊含著對中國教育和教師向上發展的無限期待。

　　本書共分五卷，從課堂革命的挑戰到課堂研究的理論視角，系統地論述了如何“懂”課堂，并著重于優秀教學傳統的繼承和新形勢下課堂教學的創新。整本書很有啟發性。第二部分，傾聽孩子們的聲音，這一點尤為重要，彌補了我在日常教學工作中的不足。

　　文章首先提到，人類的嬰兒期相對于其他動物來說比較長，但同時也造成了人類嬰兒期的可塑性相當強。然而，自中世紀以來，兒童教育逐漸從開放的社會和自然的交流發展到封閉的被動學習中。原本被認為是合作伙伴的教師也逐漸被分開。

　　“學生”是孩子在學校的地位，他們有責任、義務和權利去學習。然而，在現代學校制度的規范下，只有學習的責任和義務得到體現，而學生生動活潑地學習發展的權利被抹殺掉了。“學校和老師的責任不是提供好的課程，而是給每個學生學習的權利和挑戰高標準學習的機會。”佐藤學在《學校的挑戰:創建一個學習共同體》中如是說。

　　實現兒童的學習權利，必須面對“發展優先”與“教育優先”的雙重對立。事實上，無論是發展優先還是教育優先都不能完全回答和解決這個問題。首先，應該認識到學生是教育和發展的主體，這意味著教育本身并不能直接促進兒童的發展，兒童的主觀發展仍然發揮著重要的作用。

　　為了保障兒童的學習權利，有必要培養他們的創新能力和實踐能力。無論是語言、邏輯優秀，還是音樂、體育優秀，學生的智力沒有高低之分，它們是等價的，不能說體育好，藝術類成績好而其他成績差的學生不好。素質教育和應試教育是兩種不同的教育價值取向。

　　啟發和引導每一個孩子，兒童的語言發揮著不可或缺的作用。兒童語言是兒童潛在的內心世界的表達。這樣，我們就可以很好地傾聽孩子的聲音，站在孩子的角度去感受他們的情緒和情感表達，從而對孩子的問題進行仔細的分析和正確的指導。