教育活動不能僅僅是教會孩子知識，而要教孩子學會學習。現(xiàn)在的知識更新很快，淘汰很快。現(xiàn)在的知識并不是只掌握在教師手中，孩子在學校學到的最主要的是怎樣圍繞著一個項目像科學家一樣去搜索信息、整理信息，把它加工成知識。

　　因此，在這種背景下，歸納出"發(fā)現(xiàn)式教學法"，分為四段：

　　第一環(huán)節(jié)問題情景，為孩子創(chuàng)設一個情景，給孩子提供學習材料、教具。比如"排序"，讓孩子借助日常生活中的排隊來解決問題。情景可由教具、教材、或者是教師語言描述組成。

　　第二環(huán)節(jié)是孩子個人的探究發(fā)現(xiàn)。教師創(chuàng)設了情景，提出了問題，下邊就應該是孩子個人的的探究發(fā)現(xiàn)

　　第三環(huán)節(jié)是個人總結(jié)和小組交流。總結(jié)"我發(fā)現(xiàn)了什么"，再總結(jié)"用什么方法來完成"，也就是讓孩子總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。總結(jié)完了，讓小組之間進行交流，看看誰做得對，誰做得不對。

　　第四環(huán)節(jié)是討論和遷移。在第二個環(huán)節(jié)個人探究發(fā)現(xiàn)，把孩子感受體驗過的知識經(jīng)驗抽取出來上升為理性的認識，然后引導孩子把學到的本領(lǐng)遷移到生活中，解決生活中的問題。

　　現(xiàn)在我們用的"發(fā)現(xiàn)式四段教學法"，這種方法的好處是孩子學習解決問題和掌握知識，借助的是已有的生活和原來的舊知識來解決新的問題，獲得新知識，是一個創(chuàng)新知識的過程。他今天所創(chuàng)造的是人類雖然已經(jīng)認識過的知識，但他的學習經(jīng)歷是一個創(chuàng)新知識的過程。但是我們發(fā)現(xiàn)老師不講解示范了，可還是先教，先教會一兩個孩子，然后這幾個孩子其實把答案說出來了，老師再讓其他孩子操作，這個效果一樣嗎？這還是剝奪了其他孩子動腦筋解決問題的過程。我們培養(yǎng)的是孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子解決問題的能力，能力是一種個性行為品質(zhì)，是完成一項任務的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)的獲得是必須是在他自己解決問題的過程中獲得的，不能靠通過別人的告訴結(jié)果的方式來獲得的。而我們老師就是老是不放心，老想教給孩子，這樣的結(jié)果是每堂課只有幾個孩子跟上思路，其他的孩子根本就不動腦筋，根本沒有獲得能力，而只是記住今天教的結(jié)果。這樣的學前教育，對孩子來說，還不如不上幼兒園，因為沒到小學已經(jīng)形成了不動腦筋的習慣。因此，中國的這種教育造成了許多的學業(yè)失敗的學生，現(xiàn)在許多城市里的孩子不愿上學，不是因為交不起學費，而是他越來越跟不上，才不想去。因此在教育活動中，分四個要素來抓：目標、準備、過程、結(jié)果，因此大力推廣發(fā)現(xiàn)式教學法。