《橋之美》教學反思
八年級，學生剛接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學習了前一篇規范性的說明文《中國石拱橋》之后，學生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學生陷入了思索之中，“說明文的語言是平實的，科學性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢？”“這篇文章是不是說明文呢？”-------學生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔起傳道授業解惑之責任了，希望通過我的教學使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學設計與實踐探索過程。
在導入設計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運用以舊引新法，讓學生回顧剛學過的篇章，達到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結構、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學習新篇章打下良好的基礎。這一環節學生都能夠回答的很流利，但也有個別學生對這三個問題不甚了解。閱讀說明文最重要的，是要弄清說明對象，理解說明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學生來整體感知全文，設計了三個問題：“這篇文章的說明對象是什么？”“這篇文章說明對象的重要特征是什么？”“作者按照什么順序來說明對象的特征的？”這個環節學生在導入的引導下能夠快速地理出三個問題。
學生對全文作了整體上的感知之后，進入了理解與探究階段。“在作者眼中的橋美在何處呢？”帶著這個問題先讓學生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優美，而且也希望學生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術特點。其實這個問題的設計是想讓學生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子？”。學生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢？”這個問題的提出引發了學生的爭議，激發了學生的學習興趣。
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以詳細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優美環境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的.筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點。總結之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
【《橋之美》教學反思】相關文章：
1.橋之美教學設計
3.《橋》的教學反思
5.蘭蘭過橋教學反思
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/liyichangshi/3434564.htm